基于建构主义视角多媒体在英语情境教学中应用.docVIP

基于建构主义视角多媒体在英语情境教学中应用摘要:本文从建构主义的视角，通过对多媒体辅助下的英语情境教学的分析，提出了有效实施多媒体辅助下的英语情境教学的策略，从而达到最佳教学效果。 关键词：多媒体 情境教学法 建构主义 英语教学 迅速发展起来的现代教育技术，尤其是多媒体技术为英语教学提供了新的学习平台，多媒体辅助英语教学必将成为英语教学发展的必然趋势。多媒体技术的运用将图文、声音甚至活动影像汇集起来，使学生的阅读对象除了能以文字和图片展示之外，还可以用动画、视频资料等把一些抽象而复杂的问题直观地反映出来,如同身临其境，其形象的表达工具有效激发了学生的学习兴趣, 充分调动学生的主体性，提高了学习效率。由此，多媒体辅助英语情境教学越来越多地引起了人们的关注。 一、基于多媒体技术的英语情境教学的内涵 英语单词multimedia（多媒体），源于multiple(复合、多样)和media(媒体)的组合，即其本身的涵义即是将多种媒体进行有机组合形成的一种新的媒体应用系统。通常我们所说的多媒体教学是把微机与其他教学媒体相互连接，在使用过程中同时运用幻灯、投影、录像等方式，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。并且随着此技术的发展，人们利用计算机交互式地综合处理文本、图画、图像、声音、形象等多种信息，建立成彼此连接的系统，使之具有综合性，形成兼容性的操作环境，形成一种身临其境的情境。 情境教学法源于1920年前后，始于学者帕尔默等人在英语教学法的科学化、系统化方面的大量研究，在此基础上形成的更加丰富完善的教学体系。所谓情境教学，是学生置于真实语境中学习真实语言，情境法也就是视听法，通过看有动感的画面或情境，使学生犹如身临其境，感受颇深。 多媒体教学正好满足了情境教学的各项条件，它改变了传统电化教育的单向传递的情况，采用图形操作界面，具有人机交互性。多媒体计算机辅助英语教学，也就是在英语教学中把影像、图形、音画及文字等多种媒体信息动态地引入教学过程，按照教学要求进行有机地组合，形成合理的教学结构并呈现在屏幕上，然后完成一系列人机交互操作，使学生在最佳的学习环境中进行学习。这样的学习环境有利于因材施教，有利于学生能力的培养和智力开发，培养学生的创新精神。 美国教育家Moore(1989)说过“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造”。多媒体教学技术可以模拟大量现实、生动的场景，理论联系实际，使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验。多媒体辅助英语教学可以使教学活动集文字、声音、图像、动画等功能于一体，有利于营造良好的语言学习情境，能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。 二、多媒体技术下英语情境教学的理论基础——建构主义理论 建构主义源于瑞士心理学家皮亚杰关于认知规律的研究，他得出的结论是，认知过程与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，进而发展了自身的认知结构。随着教育学、心理学理论的深入研究，以及教育实践的不断深化，建构主义理论在多媒体情境教学中得到了广泛的应用。传统学习理论强调知识传授，把学生当作知识灌输对象，而建构主义理论不同于传统教学模式，要求建立符合信息社会要求的新的教学思想和教学模式。建构主义理论强调教师与学习者之间的协作与会话，只有教师对教学过程、教学内容实施良好的组织，以及对学习活动进行精心的指导，学习者的学习，才能不再盲目。 从1990年以来，随着建构主义学习理论研究的深入以及多媒体计算机技术和网络通信技术的飞速发展，建构主义学习理论日益受到教育界相关学者专家的普遍重视。建构主义学习理论已经成为当今英语教学改革和革新传统教学手段的主要理论基础。 建构主义学习理论强调以学生为中心，而不是以教师为中心，即，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在特定的情境即社会文化背景下，在教师的帮助下，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。建构主义理论指导下的教学更注重学习者的自主能力和主动获取知识的能力的培养和发挥。教师不再是知识的直接传授者、指示者、专家和权威，而是学习者有效学习过程中不可缺少的引导者、帮助者、协作者等。也就是说，学习者的自主学习是以教师自始至终的细心组织、引导和指导为前提的。学习者是自己的知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学效果，因此他们是学习的主人，教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。 三、基于建构理论有效实施多媒体英语情境教学的建议 基于上述理论，笔者现提出若干建议如下，希望有效结合运用于英语教学中，以期产生良好的教学及学习效果。 1.提高教师多媒体技术应用的能力。英特尔公司CEO克瑞格?贝瑞特曾经提出，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有