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探索师生评价指标体系促进学生综合素质发展双沟中心小学2014年8月教育的本意是促进人的发展，教人求真、向善、爱美。而传统的教育侧重评价的主要依据是学生所获得的课本知识，或主要以单一的认知评价为主，这样对学生做出的性质评定不仅是一种简单的成绩评定，而且往往带给学生的是影响他们一生的错误的自我意象。学生的潜能和个性被忽视，发展动机和创新精神被压抑，特别是其深化的影响可能导致学生心理和人格上的畸形。然而促进每一位学生的自由、全面、持续发展和人格完善、培育创新人才是现代教育的最终目的。可喜的是，在2012年教育教学工作会上牛局长正式提出了《小学生综合素质评价》，并于2013年正式申报确定为省级课题，我校的学生综合素质评价体系就是在这一课题的指导下，引导学生综合素质全面发展的价值判断活动。科学的学生综合素质评价不仅是实现教育目的、实施素质教育的一种手段和环节，同时也是一种素质教育理念的体现。一、回顾过去，取其精华,去其糟粕。我校在结合区《小学生综合素质评价研究》课题的精神实质上，经过多次的讨论和修改后，最终我们确定了区级课题《小学生综合素质指标多元化的研究》。自从课题确定以来，我首先做的就是梳理了有关本课题的研究思路，回想过去做过的或大或小的课题，不难发现，其实我们已经在不知不觉中做了一些关于小学生综合素质评价的探索，只是我们没有意识到。例如，过去我们对于学生成长档案的研究，在学生成长档案中就记录了学生方方面面的表现，只不过到现在为止也没有形成一个很好的模式去展示出来，没能很好的从学生的综合能力、行为习惯，以及实用性、科学性的方面去探索和研究，大多都是材料的积累，没有对学生综合素质发展产生较大的促进作用，反而增加了老师和家长的负担，从而流于形式。再例如随着专职教师数量的增加，我校的教职工考评细则在2008年就提出除语文、数学、英语教师外，其他学科教师的评价由民主评议分等级，使用语数英的平均教学成绩，转变为学科教学评价，每学期初由任课教师根据教材内容以及相应学段的课程标准制定本学期的教学目标交学校审核（主要包括学生必须掌握的基本知识和基本技能）通过后，学期末，由学校根据个人所定目标抽测相应授课年级，抽测结果合格人数达到班级人数的95%得满分，不足95%的，按相应比值的得分。这些评价办法的实施确保了教师上全课程，开足课时，同时提高了课堂教学质量，也促进了学生的全面发展，但当时的目的就是为了促使教师上好每一门课程，并没有提升到学生的综合素质评价和发展上来。但却为我们课题研究的开展提供了很好的基础和经验。因此说区教研室关于《小学生综合素质评价研究》这一课题的提出，是对过去工作的高度提升和深化，也使我们理清了研究课题的工作思路，就是“教职工考评细则—小学生综合素质评价指标—学生成长档案”的高度融合。二、推陈出新，师生评价同步进行。教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。因为在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，为他们的努力指定方向。被评价对象必须按目标努力才能达到合格的标准，否则就达不到合格标准，得不到好的评价。因此，要想将《小学生综合素质评价》扎实有效的落实到位，就必须先从教师的评价改革开始，师生同行。（一）《教职工考评细则》是我校对教师工作的总体评价，是教师评优树先的标尺，是教师工作的导向，将《小学生综合素质评价》纳入教师考核是不至于把本项工作形式化的基本保障，也体现了我校扎实落实此项工作的决心。目前我们的初步方案是将原来《教职工考评细则》中50分的教学成绩分，按照年级段不同拿出不同的分值，一二年级拿出20分、三至五年级拿出10分，作为小学生综合素质评价实施分，每学期通过对学生的抽测和相关评价材料确定教师的成绩，并按照一定的比例加入教师考评分，以此来促进学生的综合素质发展。（二）目前我们确定了《小学生综合素质指标体系》，共分为三部分。第一部分是学科目标评价，主要根据不同学科分不同的指标进行评价。如语文学科从识字写字、阅读、习作、口语交际、综合能力等指标进行评价；数学学科从基本书写能力、基本知识、计算能力、数学应用以及综合能力等方面进行评价；英语从基本书写能力、语言知识、语言技能、情感态度等方面进行评价；其他学科也都设立了不同的评价指标和评价办法。第二部分是品行目标评价，主要是以公民素养、交流与合作、学习能力、运动与健康、审美与表现、实践与创新为基本内容，以学生的实际表现为依据，以教师评价为主体，以制度建设为保障，采取自评、互评、家长评等多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况。评价内容主要从德、智、体、美、劳等各个方面综合评价学生的发展状况。