用计算机模拟试验估计概率教学设计.DOC

人教版必修3信息技术与学科整合探究课： 《用计算机模拟试验估计概率》教学设计 广州市育才中学 朱清波 一、教学内容分析 《用计算机模拟试验估计概率》这一节课选自普通高中课程标准试验教科书数学必修3第三章第三节（几何摡型第二课时）。 本节课是必修3章节的最后一课，同时本部分是新教材中新增内容，介绍几何摡型主要是为了更广泛的满足随机模拟试验的需要，由于对学生的要求限于初步体会几何摡型的意义，因此例题相对简单，本节课强调学生的参与性，通过让学生实际动手操作，使之相信模拟结果的真实性，体会结果的随机性和规律性的统一，同时通过本节课的学习也能凸显数学来源于生活、经过提炼总结再度服务于生活这一事实。 二、教学对象分析 在前面的学习中，学生已经初步掌握了用蒙特卡洛模拟方法估计古典摡型的概率值，因此本节课的基本教学思路是对照前面的方法来进行，学生通过自主思考和小组合作探究相结合的方式来设计并估计未知量，由于课堂的参与性要求较高，因此教师在计算机课堂的教学中要注意全体学生试验时的参与度，同时不能忽略传统课堂中的教师引导学生时带有指向性的提示和试验结果总结这两个环节。 三、教学目标及教学重难点 （一）知识与技能目标 1．掌握均匀随机数的产生方法。 2．能根据不同的情况设计随机模拟方法来估计未知量的值。 3．能掌握几何摡型的概率理论值的求法。 （二）过程与方法目标 1．培养学生会利用计算机解决问题的能力。 2．培养学生理论联系实际的学习方法。 3．培养学生自主探究、合作交流的能力。 （三）情感态度价值观目标 1．培养学生积极思考，主动探究知识，合作交流的意识。 2．让学生感受数学来源于生活并从生活中加以提炼再服务于生活的基本事实。 3．让学生在发现规律的过程中获得成就感并激发学习的兴趣。 （四）教学重点与难点 1．重点：均匀随机数的产生，设计模型并运用随机模拟方法估计未知量。 2．难点：如何把未知量的估计问题转化为计算机能处理的随机模拟问题。 四、教法方法、过程及整合点 （一）教法分析 构建主义教学理论认为：学习过程不是一个被动接受信息的过程，而是学习者积极主动地建构自己知识的过程。因此，为了达到预期的教学目标，本节课通过老师与学生间的相互探究和交流进行教学，教师以启发式教学法为主，以讲练结合法等展开教学。学生着眼于“探”，通过分组（每两人为一小组、每4个小组为一个大组，全班分为6-7个大组）合作探究发现规律，发展探索能力和创造力。 （二）教学过程及整合点 步骤 目标 教学过程及方法 整合点与软件 1 复习几何摡型的定义， 与古典摡型进行对比找出两种摡型的异同 频率和概率的区别比较 师：提出问题引导学生对比回忆， 生：回忆、概括 师：将各种定义归纳比较 利用多媒体展示各种定义，并提供一些试验表格供学生填写 2 复习随机实数的产生方式， 对简单的几何摡型进行随机模拟，对比理论值与估计值的差别，同时为一元随机数跳跃到二元随机数作铺垫 师提出问题：如何在计算机上实现在区间（0,1）上随机取一个实数？ 提示学生可以利用计算器或计算机中的软件生成 教师给出试验1：利用函数模拟如下试验：在区间（0.，1）上任取一个实数，求这个数大于0.6的概率 要求学生用随机模拟的方法求的概率的近似值（试验次数至少100次） 利用Excel软件内统计函数rank()来产生(0,1)的随机数，教师主控台显示各小组的结果，可以显示出随着试验次数的增加频率近似于概率的特点 3 通过试验让学生初步具备质疑理论运算和实际操作来检验的学习思维习惯 学生归纳总结：几何摡型的计算方式，模拟试验需要注意的地方 4 培养学生建立数学模型的基本能力和小组合作探究的协作能力 教师提出问题要求在试验1的基础上，随机模拟如下问题： 试验2：对以下问题进行随机模拟：在区间（0，1）上任取两个实数，求这两个数之和大于1的概率 生：小组合作探究，经过讨论后给出概率的近似值 利用计算机中Excel软件内统计函数rank()来产生(0,1)的随机数，共两次，再利用求和函数sum计算结果，教师在主控台上显示各小组的频率值，制作各小组的频率对比表 5 让学生从一元随机数的数轴思维跳跃到二元随机数的平面坐标思维 教师启发学生思考：对于二元随机数的问题，理论值的计算该怎样的处理，引导学生从实际操作转向理论研究 6 培养学生建立数学模型的能力，利用估计值的原理解决一些生活中的问题 师生共同完成试验3：教师负责随机数的范围扩大和圆的标准方程的设计；学生负责数据的统计并制作统计表格 试验3：对以下问题进行随机模拟：豆子落在正方形的内切圆里面的概率 通过Excel软件内统计函数rank()来产生两组(0,1)内的随机数，利用扩展公式a=2a-1产生（-1,1）之间的随机数，利用统计表格计算两组数据平方和