课程平衡学校课程建设的重要议题.docx

【深度】课程平衡：学校课程建设的重要议题 2017-07-03夏美红品质课程品质课程品质课程微信号 pinzhikecheng 功能介绍 “品质课程”是上海市教育科学研究院课程与教学研究者杨四耕的公众号，它致力于提升学校课程品质，为中小学课程模式的建构、学校整体课程规划、特色课程的开发与实施、课程的认证与评估提供技术支持。 随着二期课改的脉动，我园依托市级规划课题的研究，立足于本土，闪亮于系列，致力于探索，抓住农村可利用的一切资源，着力围绕幼儿生活中的“衣、食、住、行”四大板块开展“农村幼儿园系列探索型主题活动”的研究与实践，旨在开发和研制符合本园实际的园本课程。在开发、实施的过程中，由于教师有着较大的课程选择权，而课程中各项目间的有效平衡对于幼儿的和谐发展起着统领性的作用。所以，在发现了教师个体的差异给课程中各项目间的有效平衡与幼儿的和谐发展带来了困惑与挑战时，作为管理者，必须及时并正确处理好课程选择权下放中的放手与放羊关系，加强引导与监控。由此，我们从课程的目标、结构、内容、实施等方面入手，通过对各项目间的平衡管理来实现园本课程的开发与研制：? ? ?一、课程目标的平衡管理在园本课程开发与实施中，引导教师科学制订课程目标至关重要。我们认为，园本课程目标与当前课改总目标在本质上是相同的，但不排除它们之间有多方面的区别。因此，组织教师在认真学习《纲要》、《课程指南》的基础上，依据各年龄段孩子的培养目标，充分熟悉新教材课程目标的同时，关注孩子当前的发展，开展有的放矢的目标制订。主要通过纵横目标的平衡管理来引导教师对课程目标制订的科学性把握，要求教师在目标制订时应围绕纵向与横向进行：纵向为园本课程总目标——阶段性分目标——单一主题目标——幼儿发展目标；横向为教师在组织与实施课程时将主题目标与发展目标的有机结合。其中：要求教师在园本课程主题目标的制订时应侧重于幼儿情感与生活经验的积淀；发展目标则依据《纲要》、《指南》精神及幼儿间的个体差异，较侧重于幼儿能力的提升。通过纵横目标的交错制订管理，既能保证目标间的互补，又能从源头上保证园本课程的平衡性。? ? 二、课程结构的平衡管理在“农村幼儿园系列探索型主题活动”园本课程开发与实践中，从两个方面的管理关注了课程结构的平衡点：1、共同性课程与选择性课程之间的平衡管理为了确保为孩子提供终身发展所需要的基本经验和机会，使每个孩子积累生存所需要的知识与生活经验，我们以新课程为共同性课程，并根据我园的地域特点与孩子的发展水平，循序渐进地把课题研究成果有机而局部地渗透，以满足不同幼儿的兴趣和特殊需要。然而，怎样做到共同性课程与选择性课程的有效平衡是我们研究与管理课程的重点和难点。因此，对各年龄段孩子的共同性与选择性课程比例作了宏观调控与安排，小班选择性课程占全课程的15%；中班占25%；大班占30%。2、预设活动与生成活动之间的平衡管理我们发现教师在实施课程时高结构活动偏多，低结构活动甚少，对环境设计、材料提供、活动内容和方式等计划性都过强，不敢放手。因此，我们加强了教师对预设活动与生成活动之间的平衡管理，引导教师及时捕捉与梳理孩子在与环境与他人交互中自主产生的信息，及时抓住有价值的教育契机。实践中，不断寻找失败与成功的活动案例组织教师进行反思研究，其中，中班开展的“米宝宝的朋友”活动，乔桢小朋友和旁边的小朋友对米制品和面制品发生了争执，由于老师没有抓住时机因势利导，忙于把答案直接告知，致使幼儿生成的对面制品的探索问题宣告“流产”，如果将幼儿生成的有意义的问题及时纳入教师的预设范围，或许孩子的探索兴趣将更浓厚。在引导教师如何把握预设与生成之间的和谐接口时，成功的例子也很多，例如：在“鞋”的主题中，通过管理者与教师的集体智慧，教师是这样组织实施的：收集鞋子——教师以同伴的身份共享幼儿的生成制作鞋子——提供各种材料，支持幼儿的生成开鞋店——创设良好的游戏环境，诱发幼儿的生成帮鞋子找朋友——设置新的问题，拓展幼儿的生成有趣的鞋子——预设集体活动，引领幼儿的生成? ? 三、课程内容的平衡管理和谐社会离不开和谐发展的人，如何培养好学探究、和谐发展的幼儿是我们课题研究的归宿，也是开发园本课程的意义所在。因此，我们在课程内容选择与实施中十分关注幼儿共同生活、探索世界与表达表现之间的内容平衡管理：首先，引导教师积极探索和寻找提高幼儿学习共同生活、探索世界与表达表现的教育契机。例如集体活动“交通工具”源自于前一阶段神州6号成功发射，于是“快乐旅行”这一主题随之产生。虽然从小生活在农村的孩子对于旅行缺乏机会与经验，但他们对旅行也有一种向往和激动，因此，通过分组调查、摄影、徒步旅行、个别记录、录音、网上下载等探索途径与方法，让幼儿探索并发现交通工具的多样，并通过知识经验的梳理，使幼儿知道我们的生活离不开交通工具。其次，引