建构主义在历史教学中应用.docVIP

建构主义在历史教学中应用摘要：在众多的学习理论中，建构主义理论正日益受到人们的重视，当前新课程改革的许多思想正是建构主义的体现。基于建构主义学习理论基础之上的中学历史教学正朝着学习环境复杂化、学习任务高级化，学习方式合作化，评价内容、方法和功能多元化等趋势发展。 关键词：新课程；历史教学；建构主义 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0016-03 建构主义（Constructivism）也译作结构主义，是认知心理学学派中的一个分支，这个理论是由教育家皮亚杰首先提出的。皮亚杰认为人的知识既不是来自主体，也不是来自客体，而是来自主体与客体相互作用的结果。学习不是被动的心理复制过程，也不是投影先验的知识过程，而是用艺术家的创造性手法生动地解释现实，并建立其表象的过程，学习者头脑中存储着一幅幅个性化的图画表征。 建构主义学习理论的内容极其丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义用于教学最重要的思想便是为学习者创设理想的学习环境，使学生在具体的情境中构建新的知识，并鼓励学习者勇于交流，善于交流。当然，理想的学习环境并非是单一模式的，它应该是根据学习目的不同而有所不同，方法策略都要随目的、动机而变。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力的支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍结合起来，从而成为新课程教学改革的指导思想，并使中学历史教学呈现如下特征： 一、学习环境趋向复杂化、学习任务趋向高级化 教学场景一： 师：明清时期，商品经济空前活跃。出现了两大商帮——晋商、徽商，我们通过两段录像来感受一下他们的实力—— （师播放电影《大红灯笼高高挂》、《卧虎藏龙》片断） 师：这两部著名的影片分别在山西的乔家大院和安徽黄山脚下的西递村拍摄，从刚才影片的建筑中，我们可以感受到什么呢？ 生（七嘴八舌）：古朴、精美、像城堡、气势恢宏、很有气魄…… ——节选自《古代中国的商业经济》 教学场景二： 师：就在中美关系走向正常化后，中日之间也开始“冰释雪融”，那么，中日关系史上曾有哪些“冰”、“雪”，除了矛盾，中日之间在历史上有没有过友好往来的典型事例？课前老师已经让大家利用图书馆、网络等资源查阅有关资料，哪位同学愿意同大家进行资源共享？ 生甲：…… 生乙：…… 生丙：…… ——节选自《外交关系的突破》 教学场景三： (新课讲授结束) 师：同学们，下面我们一起进入本课的“课堂延伸”这一环节： 在国民党荣誉主席连战和亲民党前主席宋楚瑜大陆行之后，厦门地区建起大陆最具规模的台湾水果销售集散中心，作为厦门人，你是否参观过这个中心？如果没有，请你利用假日社会实践时到那里观察一下，并写成小论文或调查报告。比如大陆的对台惠农政策有哪些？效果如何？…… ——节选自《古代中国的农业经济》 通过以上三个教学场景，我们不难看出建构主义学习理论指导下的高中历史新课程实施过程中学生学习环境和学习任务的特征。 建构主义“丰富的”学习环境可被定义为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源，并相互合作、支持的场所”。这种学习环境不仅仅是结构性的、言语表征的、简化的、封闭的，更是非结构性的、非言语表征的、真实的、开放的。因此，教学的场所从课堂走向校园，从校园再至社区，由社区直至整个社会，也就是说，建构主义学习理论要求利用一切合理的社会资源。学生学习的工具和信息资源除了教科书及教师提供的有限的以文字表征为主的、以应对考试为指向的信息资源以外，教师还应根据历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得”。 建构主义学习理论中与学习环境真实化相应的任务的复杂化，不是指教学内容的“难、繁、偏、旧”，而是指课堂教学中承担真实的任务和学习领域的一些日常活动或实践，这些接近生活的真实、复杂的活动整合了多重的内容和技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。这就要求学生在丰富的现实情境中培养对历史的理解力，积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史和现实的问题。 二、倡导学习方式合作化 教学场景一： 师：中国的改革取得了巨大的成就，但也出现了许多亟待解决的问题，如贫富差距拉大，看病、上学、买房、行路难，城市下岗职工多，三农问题，环境污染问题，治安问题，等等。改革和发展中的中国可以在罗斯福新政中得到哪些借鉴？请