成功教育物理教学策略及手段.docVIP

成功教育物理教学策略及手段摘 要 本文从“自主”与“互动”两个方面对成功教育的物理教学策略和手段进行了探讨。 关键词 成功教育 物理教学 自主 互动 一、强调“自主”,创造性地学习 (1)认识学生的潜能。科学研究发现,一般人的能力仅被利用了一小部分,人体内潜存着大量的未被开发利用的能力,这部分能力就叫做潜能。如何将这些潜能有效地转化为可供每个人运用自如的能力,应是物理教育义不容辞的责任。 学生的潜能有如下特点:①潜能的优势面各有侧重。如有的人以言语见长,对观察的物理情景的表述很准确;有的却以动作技能见长,实验动手操作能力强;有的惯于形象思维;有的抽象思维占优势,解题能力强。②即使是同一方面的能力,各人的发展速度也不尽相同,不同阶段,发展速度不等,先快后慢,先慢后快,因人而异。经过一定阶段的发展,即使各尽其能,每个人在这方面发展所能达到的层次也有所不同。不可能,也没必要去要求每个人都达到满分,百分之百地完成任务,这是常理。但在教育实践中,却往往被教师所忽视,对差生尤其如此。③学习困难学生与其他学生相比,许多方面能力更易被忽视,或者被压抑,得不到应有的发展,但他们具备获得成功的潜能,所以开发这些学习困难学生的潜能已成为当务之急。 (2)培养学生的创新能力,让学生创造性地学习。从教育学和心理学来看,生命的第一个行动是创造活动。良好的教育就是要促进人的自我实现,即发挥自己的潜能和创造性,表现自己的价值。鲁洁教授关于教育是人之自我建构的实践活动的判断,揭示了教育自身的本质:人在教育活动中创造和发展了自己。也就是说,学生作为教育对象具有创新性的本质,不过,学生的潜能只有在自主的前提下才能发挥出来,创新的能力只有在自主的前提下才能展示出来。 (3)培养学生的自主性。追求平衡和谐是中国传统文化的特点之一,成为中国各阶层的生活哲学。这种文化现象所蕴含的哲学观对当时的社会稳定发挥了一定的作用,但同时也不难看出,这种平衡和谐的根本目的在于维持相对的静止,其所带来的负面作用,便是对人的进取意识、个性自由的强烈抑制。这种传统文化观在学校教学中也有所表现。 二、倡导“互动”,新的师生关系建立 (1)倡导师生互动,要求教师和学生都动起来。成功教育大力倡导在课堂教学中的师生互动。“互动”的含义在于“在学生学习的自主性被激发出来以后,教师就会面对许多意想不到的情况,这样一来,死板地按原先准备好的教案授课的传统教法,将很难应对学生思维极其活跃的新局面。这就促使教师下大力气研究教材、研究学生,采用最优的教学策略,设计多视角、多途径的教学方案;同时也是在敦促教师放下架子,放下教师的尊严,确立向自己的教育对象学习的意识,在学中教,在教中学,不断调整自己的教学策略,努力提高教学水平。这样一种“师生互动”的教学格局一旦建立起来,学生大胆地学、大胆地问的生动活泼的局面就会有效地形成;而教师则在“教”的同时,积极主动地从学生那里,或从教学时发现的新问题中,从其它各个方面去“学”。 (2)强调学生要“活动”,充分发挥学生学习物理的积极性。物理教育教学过程的本质就是帮助学生成功。每个人都可以成功,都应争取成功,从未获得过成功的孩子,没有成功的体验,往往自卑、消极、自暴自弃。其实还应更多地看到成功也可以是成功之母。成功教育给予学生的信心和希望,给予学生创造成功的机会,帮助学生从自己的实际出发去获取各自的成功。 (3)分层递进,动态平衡,使学生的学习可能性与教学要求之间的矛盾处于动态平衡之中要取得学业上的进步,只能是一个渐进的过程,教学目标实施不是一步到位,而是分阶段、分层次、逐步达到,把一堂课科学合理的分解为若干个环节,容易引导学生学习掌握。是师生共同相互努力的结果。分层次教学就是教师要把握知识,满足学生需求,分层次进行,必须在传授知识时结合学生实际,分层递进,难点分解,坡度降低,逐步引导学生由易到难,由简到繁,由浅入深,由表及里,循序渐进,小步前进,学有所得,达到成功。使每跨出一步之前都有必要的准备和铺垫,减少学生的挫折,相反增加大量的成功机会。 既然承认学生有差异,分层教学就要注意学生有差异,因材施教,教学过程中灵活的实施教学分层,讲解分层,使处在各层次上的学生各有所得,以最大可能提高教学质量。集体要求教师在备课、留作业等环节都要分层次要求,因材施教。分层教学体现了师生互动,一方面要求学生要学习,另一方面,要求教师从分层那里主动学习,或是发现问题,共同进步。 始于1987年的成功教育改革与研究,历经十多年,如今已成为一项跨世纪的工程。成功教育已经形成了自己的办学思想和教育理念。其最大的收获就在于突破传统教育“智育第一”的格局,找到了学生学习困难问题形成的主要原因,探索出解决问题的途径和措施,并取得了一定的成果。 如今,当我们随