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提高初中生数学应用能力几点实践摘要： 学生在学习知识过程中往往暴露出来“知识点运用僵化、记忆短暂、错误重复”等常见问题，针对上述情况，结合多年的教学经验与思考，作者从研究问题生成的实际原因入手，尝试教学转变，努力精简课堂，培养学生养成良好的学习习惯，真正提高初中生数学运用的能力。 关键词： 初中数学 综合运用能力 实践 一、问题的提出 在初中数学教学过程中，经常会遇到这样一种情形：在学习某一节新内容时，学生能较好地运用该节课的知识解决相应的问题，当天的作业质量也比较高。但经过一段时间，尤其是到最后期末综合练习时，再遇到类似的问题，或将先前试题重新设计成另一种形式出现时，不少学生就又不知该如何解决，于是“缴械投降”。这种现象体现出学生在综合应用数学知识解决实际问题的能力方面存在欠缺，教师必须研究对策，予以解决。 二、问题的症结 根据多年的实践和思考，笔者归纳出造成上述现象的原因有以下几点：一是接受方式机械记忆。不少学生在数学课堂上，往往比较重视对具体公式、具体数学结论的机械记忆，而对数学概念、法则、公式、定理产生和发展的过程往往仅停留在表象概括上，对概念的生成、概念之间的相互联系、课堂例题背后蕴含的数学思想方法及解决问题的思维切入点并没有真正深刻地理解，最终表现为一些学生在课堂的当堂反馈中能够“现炒现卖”，套用当天所学的知识，但经过一段时间后却又不知道如何去解决同一类的问题了。二是课堂学习满堂灌。随着信息量的日益增大，教师接触到的创新题、好题越来越多，平日里给出的数学试题类型也不断推新。为了让学生尽可能接触到更多的题型，考试时尽可能多得分，教师往往会根据当堂课程涉及的知识点再延伸一些相关联的题目加以练习；另外随着多媒体技术的广泛运用，大量幻灯片的应用，课堂上的题目容量不知不觉中就加大了，但课堂总的时间是固定不变的，这就使得课堂的节奏越来越紧凑，学生面对的题目一道接一道，无形中形成了满堂灌的方式，学生自主思考、总结的过程被大大压缩。长此以往学生的思维能力就得不到很好的发展，学习变得被动和机械，很容易“过堂就忘”。三是预、复习环节缺失。随着年级的递增，初中课程数量随之不断增加，课程难度不断加大，作业总量也同步增大。有不少学生因为在课堂上学得一知半解，课后作业就不能很顺畅地完成，导致做作业时间拉长，最后就会缩减预、复习的时间。在学生上交的预习学案上，常常看到学生照着书本不求甚解照抄概念的情况；同样对于复习方面，由于时间的压缩，学生往往不能很好地思考和巩固当天的概念、公式的推导过程，所学的数学思想方法，知识与知识之间的联系，错题产生的原因等一系列非常重要的内容和方面，导致所学知识得不到很好的积累、沉淀，学习容易陷入“再做再错，再错再做”的恶性循环。 三、增强学生数学综合运用能力的实践探索 如何让学生通过学习真正掌握和吸收教学内容，理解各知识点，并且形成科学有效长久的记忆，最终提高学生的解题能力，培养学生良好的思维能力、运算能力、空间想象能力，形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力，是我们一直思考的问题。针对上述影响学生学习效果的情况，根据多年的教学经验和实践，笔者认为可以通过以下方法和途径来增强学生的数学综合应用能力。 （一）优化教学设计，理解掌握知识的生成。 数学综合运用能力的形成离不开数学理解，数学理解是学生数学能力提高的关键，而优化教学设计是促进学生理解的重要手段。新课标在课程目标中明确指出，要让学生“理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴含的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程”。因此在教学的准备阶段，教师首先要针对本节课的知识与整个单元或整个数学知识体系的联系进行深入思考和统筹安排，之后根据学生的具体学情围绕课堂三维教学目标进行细化设计，尤其是对一些知识点的“来龙去脉”要加强引导，以问题串的形式一步一步推进思考，有针对性地挑选一部分学生来回答他们的思考过程，帮助他们理解记忆知识的生成过程。同时在整个题目探究结束后要适当地引导学生进行题小结，以巩固知识加强记忆。 例如在学习苏科版《11.3探索三角形全等的条件》时，教师不能只注重三角形全等条件的结论，而是要引导学生与全等图形的条件结合起来，让学生明白全等三角形是全等图形的一个特例，以全等图形的条件“所有边都对应相等，所有角都对应相等”为切入点，从“三边对应相等，三角对应相等”入手一步步精简全等的条件，最终总结出每一种三角形全等的识别方法都应有边、角三个条件，并且这三个边、角条件并不是随意组合的，尤其要加强“两边一对角”的探讨，对它的反例要所有学生都动手操作理解，达到巩固知识点、全面系统掌握知识的目的。 （二）精简例题，提高习