浅议在语文教学中塑造学生人格.docVIP

浅议在语文教学中塑造学生人格【摘 要】本文阐述如何在语文教学中帮助学生塑造健康人格。 【关键词】语文教学；塑造；人格 教育的基本功用是传道、授业、解惑。语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。如何在语文教学中塑造健康人格呢？我认为可以从以下几个方面来做： 一、充分发挥语文教学的传道功能，培养学生的爱国主义、集体主义精神，激发学生在完善自我中塑造健康人格 学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。而这些对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格思想素质的目的。 林则徐“苟利国家生死已，岂因祸福避趋之”，写出了为了国家利益可以牺牲一切的豪情；岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），充斥着还我河山的呐喊；文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳……在《斑羚飞渡》中，看到一个个老斑羚用自己的血肉之躯让年轻斑羚获得新生，没有人不为之动容，没有人不被这种集体主义精神所折服。动物尚且如此，何况万灵之长的人呢？ 二、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格 语文课主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。 《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。 这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。 《背影》一课，是最能表现父爱的经典著作。我们可以用自己多年的人生体验，说出自己与父亲之间的感情。多放映一些相关影片来引发学生的情感，使学生身临其境地体会作者的感情，也体会自己所拥有的父爱。《我的母亲》又讲了母爱的质朴与无处不在，同样让学生在生活点滴中体会母亲的不易。一个人首先懂得父母之恩，才可以去体会更多的情感。 “爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《老王》写出了普通人性的质朴和纯洁；《信客》写出了乡村送信人的执着，感人泪下。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。 此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造自身。学习《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》，学生深深陶醉于祖国优美的自然风景和悠久的历史文化中，此时教师出这样一个训练题：由这些古建筑的描写展开想象，写成抒情散文片断。学生思路大开，有的想到古老的中华民族虽历经沧桑却生机勃发；有的想到老年人饱经风霜又焕发青春，都很精彩。 学习了《敬畏生命》、《生命 生命》、《紫藤萝瀑布》等一系列敬畏生命的文章，学生更体会了生命的伟大与来之不易，在以后的人生道路上更加热爱生命，活得更加精彩。 三、语文就是生活，在生活实践中塑造健康人格 “读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。 教学生观察生活，留心生活中的一点一滴，这可以通过养成写日记的习惯，把随时的生活体验及时地记录下来。 目前的很多考试中，口语交际与综合性学习所占的比分也增高，充分体现了语文表达的重要性。语文教师更要引导学生学会表达自己最熟悉、最动情的东西入手，逐渐增强自己的表达能力。 教师还要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合