浅议在课堂教学中保护及培养学生自尊心及自信心.docVIP

浅议在课堂教学中保护及培养学生自尊心及自信心笔者常常与教师们在一起谈论课堂教学的情况，大部分教师普遍抱怨课堂气氛不活跃,举手发言的学生越来越少，师生关系不融洽。究其原因何在？我认为应该从教师自身找原因。 笔者听市优秀教师于新华老师执教的一节优质课《画钟》一文时，他是这样做的：让两位学生到黑板前，根据课文的内容，画出《画钟》。于老师为什么不让一名学生来完成呢？课后于老师说他是怕让一名学生来做，做错了让这名学生在全班同学面前“出丑”和“丢面子”。由一名学生到黑板上做题，变成让两名学生到黑板上合作做题。这意味着答对了固然很好，说明合作学习的确有效，答错了也不会感到非常尴尬，毕竟还有个伴，显然这样更有利于保护学生的自尊心。 哈佛心理学家威廉·詹姆士说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在黑板上做题，即使教师不表扬，本身对学生就是一种激励，更何况做多了会给其他学生提供比较借鉴的范文。再如赵新国老师执教《猫》一文时，他为了培养学生的自信心，在授课过程中有意识在黑板上写了一个不规范的字，让学生来指正。全班多数学生都能看出来，可只有两位学生举了手。赵老师对这两位学生当众进行了表扬，并作了充分的肯定。赵老师这一做法，不但培养了这二位学生的自信心，更重要的是在无形中感染和培养了全班学生的自信心。 那么如何在课堂教学中培养和保护学生的自尊心和自信心呢？ 首先，我认为教师应该尊重学生的人格。教师和学生之间本来就该是一种平等的关系。教师对所有学生都应该一视同仁，尊重学生的人格是不该分对象、分时间、分场合的。对待成绩优异、表现良好的学生和对那些成绩落后、表现较差的后进生都该给予相同的尊重和关爱。对于学生出现的某些问题，教师也不必大惊小怪，动辄恶语相向或者置之不理。我们不妨换位思考一下，哪个人不是既有优点又有缺点的呢？我们教师该做的就是帮助学生认识到自己存在的不足，努力改进，而不是打压学生，让他们失去信心。 从学生本身来讲，不同性格的孩子，对同一件事的感受是不一样的。一般孩子在集体活动中受挫，可能暂时的不开心过后就忘了。但性格懦弱的孩子可能会产生自卑感，并逐渐丧失自信心；性格倔强的孩子，有可能对教师产生不满和对立情绪。比如有次课堂上笔者提问了一个非常简单的问题，可除了几名学习比较好的学生举手，其他学生没有参与进来的意思。这时笔者叫起一名平时很少举手的学生回答这个问题。出乎意料的是他回答得很好。这可让笔者纳闷了：明明会回答，为什么不愿举手呢？接着我又叫起另一名学生答题，可他答错了，却引起了不少学生的偷笑。这时他涨红了脸，慢慢地低下了头，站在那里束手无策。也就在那一刻，笔者明白了问题所在：原来学生不想举手回答问题正是害怕答错被同学取笑。孩子们害怕答错，其实是一种不自信的表现。笔者必须想办法让学生找回自信。于是，笔者发给每个课堂上举手发言的学生一张红星卡，不管是答对的，还是答错的，只要表现比以前进步的可以得到更多。从此课堂的气氛比以前活跃多了，回答问题时，学生的脸上也洋溢着更多的自信了。詹姆士?杜布森说：“有千百种方法可以让孩子失去自尊心，但重建自尊却是一个缓慢而困难的过程。”所以在教学中，教师要积极保护学生的自尊心，树立自信心让每一名学生心理得到健康发展。 其次，教师应该经常鼓励和表扬学生。每个人都渴望被别人赏识和夸赞，学生也不例外。一个赞赏的眼神，一句温暖的鼓励，都可能给孩子带来无穷的成就感和自信心，从而更加激发出奋发向上的动力。所以，我们教师就该抓住每个学生表现良好的契机，适时地对学生进行鼓励和夸赞。比如，某个孩子的某次考试成绩取得了一点进步，我们可以奖给他一朵小红花。某个孩子喜欢帮助别的同学，我们该给他鼓励，可以颁发给他“文明标兵”的荣誉称号。教师要用心挖掘每个孩子身上的闪光点并及时给予鼓励，让每个孩子都有机会获得点滴的成功体验，慢慢地积累起自信，期望自己下一次做得更好。 最后，我们教师要善于用全面和变化发展的眼光来看待孩子，要十分仔细地呵护孩子们的自尊心，保护孩子的自信心。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”自尊心，是一个人积极向上，努力克服缺点的内部动力。每个学生都渴望得到教师的理解和信任，他们喜欢受表扬，不愿受批评，特别是在众多学生面前，他们很在乎自己的名声。如果教师在教学中忽略了学生最敏感的自尊心，对成长中的学生而言，是一种精神的惩罚。久而久之，学生就害怕回答问题担心出错，也就很少举手发言了。如果学生的每一次当众亮相都能得到充分肯定，带着满意和收获而归，他们还会惧怕当众发言吗？ 总之，要成为一名真正优秀的教师既要提高课堂教学效率，又必须懂得培养和保护学生的自尊心和自信心。如何使二者协调发展，值得每一位教师认真思考。 (责编 张晶晶) 1