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浅议如何利用多媒体上好物理实验课【摘 要】新课改为信息技术的应用提供了应用理论依据，同时信息技术促进了新课程改革，本文结合自身的物理教育教学实践，从利用多媒体营造课堂气氛，激发学习兴趣；整合实验教学，突破重点难点；合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度；用多媒体技术的“放大”作用，提高物理实验教学的演示效果；要把握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验四个方面探究新课改中信息技术在物理实验教学中的运用。 【关键词】多媒体；物理实验 一、利用多媒体营造课堂气氛，激发学习兴趣 运用信息技术的图像处理功能，特别是不同色彩的图像能让人从视觉上产生很好的分辨效果和鉴别能力，进入一个五彩缤纷的色彩世界。图像处理运用在物理教学中，能让人观察细致，发觉细微，很好地分析物理现象和规律，能充分调动学生的学习积极性。 如在“串联电路和并联电路”的教学中，将电路图与实验电路实物图像进行对比展示，分析电路的构成、电流的路径、工作原理等，并贯穿于实践操作之中。 二、整合实验教学，突破重点难点 在物理教学中，大部分的实验都是强调实验过程的，在实验过程中观察实验现象，发现实验规律，得出实验结论，但有的实验需辅以信息技术，用动画来演示其效果是异常精美。 动画的处理还广泛应用在实验室无法完成的实验过程演示上。如“神州六号载人飞船升天”的过程演示，只要将载人飞船的发射过程，运行轨迹通过动画制作和处理，进行模拟演示，就会让学生全面了解载人飞船升天的情况，以及火箭的工作原理等。 实验教学是物理教学的重要组成部分，实验教学的好坏直接影响教学质量和学生素质，但是在实验教学中还存在不少困难，信息育技术在物理学中的运用为实验教学注入了新的活力。例如当物体浸没在水中，如果F浮G,则物体上浮，若物体开始露现水面，则F浮减小。随着物体露出水面的体积增大，F浮减小，直到F浮=G，物体就飘浮在水面上了。我们运用多媒体技术的三维性、多变性、直观性、可控性等特点，将此类实验的过程及其实验的目的、原理、器材特点、器材组合、实验操作、现象观察、数据读取、分析处理、得出结论等各个阶段的情况制成可以调控的课件，运用网络课件的形象、直观、仿真等优势，很好地突破了这一难点，使学生认识了现象的本质。 三、用多媒体技术的“放大”作用，提高物理实验教学的演示效果 在物理教学中有许多演示实验的可见度很小，由于可见度小，很难使每个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了物理教学效果。例如：在讲电流表和电压表的读数教学时，把表盘放大，改变指针的位置和量程，让学生练习读数，效果很好。观察通电螺线管的磁场时，把螺线管磁场演示仪也放在视频实物展台，通电后可以非常清楚地看到铁屑在油中的运动情形及最后的分布状况。同理也可以演示同名磁极和异名磁极间的相互作用，即生动效果又好，同时节省了宝贵的时间，增加了课堂的知识密度。利用多媒体技术的放大作用来提高可见度小的演示实验，都可以收到很好的演示实验效果。 四、要把握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验 随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。物理学科的特点就是通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。但是在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件，把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，适”度”地应用多媒体。以多媒体为主的辅助教学手段的应用不能喧宾夺主，不能因为有了多媒体辅助教学手段就丢了基本功，或不强调基本功。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则，本末倒置。 总之，我们应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。充分发挥多媒体教学的优势，切实提高教学质量，真正发挥物理实验教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用。要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最