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浅议高中物理教学一些问题及见解摘 要：本文主要研究中学物理衔接问题及学习高中物理时的常见问题，并提出有针对性的教学策略，促进教学过程，提升学生的科学素养。 关键词：高中物理；有效教学；对策 “有效教学是教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。”对于高中物理学科，有效的教学是指在教师的指导与自身的学习及教学活动中，学生对于知识、能力等，达到课程“三维目标”的水平，提升科学素养。初入高中，部分学生认为物理难学，少部分逐渐“放弃”对物理的学习。 一、高中物理与初中物理教学的衔接问题 初中物理与高中物理，在内容的深度、广度上有较大的差异，而且随着学生的身心的发展，生理、心理方面有所变化、发展。特别是认知水平、方式、能力在发展完善中，其中思维方式由初中以感性具体为主，逐渐发展为高中以感性具体为基础的理性抽象方式。由于这些差异，导致了高中学生，尤其是高一学生的不适应，甚至产生学习物理的困难。 初、高中物理的研究对象是有差异的，初中物理大多研究实在的物体，讲授的知识多建立在具体的、形象思维的基础之上，以形象的自然现象和直观简单的实验为依据，使学生通过形象思维获得、掌握物理知识。高中物理教学要求从抽象思维获得、掌握物理知识，从形象思维向抽象思维过渡，研究对象多是一些物理模型，如质点、轻绳、轻质弹簧等。对物理模型的理解，部分学生感到不适应。另外，“标量”与“矢量”是初、高中物理的一个较大的差异，对原有的数学四则运算法则产生了挑战，导致学生的认知冲突，对学生的学习产生阻力，或前概念的前摄不良影响、思维定势的弊端。 二、衔接问题的一些解决策略 学生由初中升到高中，学习上会提出新的要求，并满怀信心、满腔热情要学好物理。一段时间后，不少学生在学习过程中遇到了较大困难，觉得高中物理难学，渐渐对学习物理丧失了兴趣和信心。对此，教师应该注意研究初、高中学生的差异，寻找初、高中物理教学的衔接点，熟悉、研究初中物理教材，把握初、高中物理知识梯度是搞好衔接教学的关键的一个环节。另外，培养学生的学习动机、增强学习兴趣，由于初、高中教材知识结构安排的差异，学生接受知识途径不同，技能培养的方式各异，在高一物理启蒙学习中，遇到困难、感到不习惯、甚至导致学习物理的心理障碍，而产生“怯”或“怕”物理学习的情况。 高一学生已经掌握了部分物理概念和物理规律，可视为“前概念”，构建了一定的知识框架及认知体系，要有效防止前摄影响，解决好认知冲突等问题。例如，初中的“速度（velocity），即物体在单位时间内通过的路程的多少，来比较物体运动的快与慢。”高中的“速度”，“物理中用位移与发生这个位移所用时间的比值表示物体运动的快慢，这就是速度（velocity）。”比较发现，区别是比较大的，主要是“路程”与“位移”的不同，初中还没有引入“矢量”，研究运动多以直线运动为前提，此时位移的大小等于路程，初中没有特别强调运动的速度方向的重要性。高中，先引入“矢量”，培养学生的“矢量”的方向观念。对于“速度”的学习，初、高中是一个螺旋上升的过程，突破的是速度方向性的理解。在教学过程中，面对不同阶段同一概念的“冲突”，发挥前概念的优势，解决其不足。在初中，获取概念、规律多是通过感性直观的现象总结、归纳得到，逻辑性、抽象性的要求不高，到了高一年级，仍需感性、直观地掌握，还要逐渐培养学生的思维能力，借助数学工具，更好地学习。例如“微元”思想的渗透，便于掌握运动学问题的分析；坐标图像的涵义的掌握，便于理解和应用相关物理规律。 初、高中的衔接既需要研究高中教材，又要熟悉初中教材，了解学生初中物理认识结构、思维方式等，以便顺利进行高中物理启蒙教学，培养学习兴趣和物理思维模式等，使学生在轻松愉悦中获取知识，达到能力的培养。 三、高中物理学习中常现问题 高中学生学习物理时，常常感到“课能听懂、知识都熟悉、练习能看懂、一作就出问题”或“一听就懂、一作就错”的怪现象，这些问题的原因有很多，其中，学生对书本基本概念、基础规律的理解不透彻，及难以熟练地分析清楚问题的具体物理过程，导致了学生物理掌握不佳。另外，教材中虽说有许多探究性实验，但是，部分教师由于各种原因的限制、影响，未能真正进行探究式的教学过程，这也致使学生对于一些技能的掌握匮乏、不了解具体的物理探究过程，而仅仅限于题目中的纯粹的思维，欠缺了从自己亲自动手过程中的学习。 另外，“应试教育”在部分教师的思想中，还未完全剔除，使得对于高中物理的选修系列很难，在实际教学过程中一些模块课程未能全部实施、甚至不开设。这将使得学生的物理体系不全，例如，现在的物理选修2系列基本形同虚设，使未来培养工科技术型的人才不足；选修1-2的光学模块成了文科学生的“盲点”，他们的光学知识仅