大气的运动 说课课件.ppt

一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 五、说板书设计 六、教学总结 一、说教材 1、教材的地位和作用 这一节内容在全书中所占的比例并不多，但内容却是极其重要的。 重点介绍了对整个自然地理环境形成具有深刻影响的基本自然地理过程之一——大气运动的基本状况（大气热力环流的产生——发展——演变），通过教学内容的设置安排，完成从地理现象到地理成因的探索，从感性知识到理性思维的提升。 2、教学目标 【知识与技能方面】 理解并掌握地表冷热不均引起的大气运动原理 掌握大气热力环流的形成过程 【 过程与方法】 通过实验活动理解热力环流的原理，能运用图表分析说明大气的热力过程，解释实际?生活中的现象。 通过本节课的学习，使学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展培养学生读图、 析图、绘图能力，并将其转化为地理语言. 【情感态度与价值观】 使学生亲生经历到知识的形成过程中，在自主学习和合作交流中激发学生探索地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 3、教学重点与难点 【重点】： 分析热力环流的形成过程与方法鉴于模块一教材的 基础地位，从高一开始，学生开始接触系统的地理理论知识，但是在此之前，学生头脑中对地理学科特征、地理概念、研究内容与方法的认识很少或者很零碎，在学习热力环流的形成模式的过程中，学生可以有更为清晰的认识，故确定其为重点。 【难点】： 热力环流的形成过程，热力环流因果关系的先后顺序。热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲这些内容原理性强，学生对大气运动的了解又较为抽象，因此确定这些内容为本节难点。 二、说教法 探究式教学 直观教学法 归纳比较法 三、说学法 【学情分析】:由于学生的地理思维还较薄弱，特别是在探究地理现象的形成过程上存在较大困难，尽管他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性、过程及结论的形成缺乏理性的思考，因此教师应该充分利用这个契机，让学生在探究性的学习中，主动去获取知识、应用知识、解决问题，获得发展。 【学法指导】?我们常说：现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人，为了达到教学目标、突出重点、突破难点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本课的实际特点，确定本节课重难点的突破策略：通过实验活动、多媒体演示“热力环流的形成过程”?教师引导,学生思考、比较、讨论→师生共同总结等方式，落实热力环流的形成过程，在良好的师生互动关系中不断加深学生对知识内涵的理解，提升学习地理的热情，关注身边的生活。 ? 四、说教学过程 1、新课导入 2、师生活动 3、实验探究 4、课程小结 §2－1?冷热不均引起的大气运动 ? 一、热力环流 ? 1、大气热力环流实验观察。结论：地面冷热不均带来空气环流。 2、大气热力环流的过程探索 ? 热力环流的模型： 热力环流的形成： 3、热力环流在生活中的具体表现：海陆风、山谷风、城市风。 六、教学反思 本节课主要采用的是活动探究，因此能够很好的调动学生们学习地理的积极性。本节课在教学中力求从学生对生活现象的认识出发，通过开展活动，引导学生识图、绘图、理论联系实际等形式是学生能够充分感受到学习的乐趣，更好的学习对生活对自己有用的地理，从而达到课程改革的具体目标。 谢谢大家! 新课导入 【活动】请同学们描述一下户外的天气情况， 并请同学说说几个带风字的成语。 同学们一起分享各自找的关于天气想 象的资料（图片、文字、视频）。 日晕三更雨，月晕午时风。 四季东风是雨娘。(湖南) 东风是个精，不下也要阴。(湖北枣阳) 东风四季睛，只怕东风起响声。(江苏南京) 偏东风吹得紧要落雨。(上海) 东风急，备斗笠。 夜晚东风掀，明日好晴天。(河北沧县) * 晚间起东风，明朝太阳红彤彤。(江苏无锡) 二，热力环流观察实验(课本29页) 步骤、过程将用多媒体展示。 提问: 烟雾在玻璃缸中是如何运动的， 由实验可得出什么结论？ 通过引导，启发学生得出以下结论: 通过本实验，可观察到：