高职人文教育刍议.docVIP

　　高职人文教育刍议 1 成就与问题 高职教育在近年来迅速 发展 ，呈现出迅猛的发展势头。到2005年底，高职高专院校的数量已经达到1147所，占全国高校数量的61.4％；高职在校生796万，占全国高等学校在校生总量的45.7%；2005年高职高专学校招生人数为290.7万，占当年普通高等院校招生人数的53．2％。[1]同时，据教育部主管部门统计资料显示，2005年高职高专就业率达62.1%，较上年上升11个百分点，2006年达62.5%，连续三年增长。四川省2007年截至8月底止，高职高专就业率达81.78%，比本科生就业率81.46%还高0.32个百分点(据《华西都市报》11月22日1版)。在 金融 危机的严峻形势下，高职就业率一枝独秀，远高于本科。至此，可以说明高职教育无论是在数量上还是质量上都得到了长足的发展。高职教育在促进我国 现代 化的进程，减少城镇失业人口，加快 农村 剩余劳动力转移，解决民生问题，提高国民素质，建立和谐社会和调整高等教育结构等多方面做出了重要贡献。[2] 但是另一方面，高职教育也出现了很多问题。诸如：培养方案和办学模式严重脱离实际；投入不足，教学软硬件条件较差；高等职业教育的 法律 规范和政府引导严重缺失；公众歧视，认识偏颇；定位不明确，盲目升格等。[3]此外，本体价值的沦落是目前高职教育中尤其应该关注的问题[4]，这种问题同样存在于本科教育体系中，甚至可以说渗透在我们整个社会里。工具理性的猖獗，使得我们对于整个社会缺乏正确价值判断。商业气息过于浓郁，功利之风在整个社会蔓延，尤其是在以就业为导向的高职教育中。同时，专业狭窄化将使得不同学科之间的人很难沟通，导致严重的社会问题。 针对以上情况，我们该如何认识我们的高职教育？在职业能力的教育（这一点几乎被大家公认为高职教育的核心）之外，是否有另外的重要关涉？要解决这一问题，我们首先要搞清楚何为“高职”教育。 2 “高职”之谓 “高职”全称为高等职业技术教育，是我国高等教育中最基础的部分，是高等教育金字塔的最低端。“高等职业技术教育”由四个部分构成，即：“高等”、“职业”、“技术”、“教育”，这四个部分决定了高职教育的四个面向： 2.1 高等性 对于高等性的正确把握，是我们定位高职教育的关键。正确理解其含义需把握两点：第一，此处的高等是针对职业教育序列中的职中而言，说明就职业教育而言，此类学校在职业能力、技能培训上较中等职业教育更加深入；其二，此处的高等与高等普通教育（本科）之间是平等的关系，高等教育中存在两个平等的系统，一是以职业教育为核心的高职，另一是以专业教育为主的本科。[5]1997年联合国教科文组织发布的国际教育标准分类中，5B型的高等职业教育(应用型、技术型系列)与5A型的普通高等教育(理论型系列)位居同一个层次，可见两者地位平等。 2.2 职业性 职业性是高职教育的核心。没有职业性，高职教育就和高等普通教育（本科）没有区别。这决定了高职教育必须以“就业为导向”，要注重专业技能的培养，强调根据生产实际需要、针对不同的岗位培养专门人才，追求学校教育与社会生产实践的“无缝对接”。[6]注重职业能力的培养和职业素质的熏陶。 2.3 技术导向 技术是高职教育同高等普通教育（本科）的又一大区别。技术强调技能的习得，这里的“习”是“学而时习之”的“习”，强调应用和实践。没有应用和实践就没有高职教育，高职教育从这个层面讲是功利的教育。技术就是做的能力，需要拳不离手、曲不离口。而高等普通教育（本科）强调知识的获得，知识是思想的本领[7]，因此本科的很多专业是不强调行动的能力的，比如心 理学 。 2.4 教育本质 教育本质是高职教育与社会技能培训相区别的根本。培训是一种实践性的学习。而教育的教育学解释，专指由教育机构提供的有组织、有目的、有计划的素质培养活动，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是培养人的一种社会现象；或者说，教育是“有意识的、以影响人的身心发展为直接月标的社会活动”(叶澜)。教育是一种引导性的学习。教育和培训都是学习，但是教育比培训范围更广、时间更长，其教化的功能也更强。培训可以传授技能，但很难培养职业素养和职业气质，而这正是教育可以做到的。 目前，深化教育改革，办出高职特色，已经成为高等职业教育的主旋律。[8]而把握高职教育的四个面向则是我们寻求高职教育突破口的关键。由于目前就业形势所迫，高职教育是前三个面向的含义得到了普遍共识，因为这种教育转向可以提高学生就业率，但其中关于职业面向的理解一般还主要是停留在职业能力的上，对于职业伦理、职业道德、职业素养这些关涉价值理性的内容关注的热情不高。尤其是最近高职教育更有成为职业培训所的危险，学生在校时间大大缩短、理论比重大大缩减、专业课比重大大增加、综合人文素养课程不