充分体现幼儿园环境创设的生活化.PDF

幼儿教育生活化策略探究 终身发展奠定良好的素质基础为目标的。”由此可见，以幼儿为本，尊重各年 龄段幼儿身心发展特点和幼儿自己的学习特点的重要性。游戏作为孩子们的 基本活动和主要的学习方式，一直受到教育界的广泛关注。而游戏又来源于 生活，因此我们要珍视游戏和生活的独特价值。显然，将幼儿的学习活动与 现实生活紧密联系起来是对幼儿最为有益的教育形式。 首先，有效把握保育活动中的随机教育。例如，在日常生活中对于那些 不喜欢漱口、不喜欢喝白开水、不愿意排队的孩子，仅一味讲道理，并不能 使其在实际行动中改变。这个时候我们就可以设立“喝水健康宝宝”等每日之 星的光荣榜。利用榜样效应，鼓励孩子改变不好的生活卫生习惯。同时，老 师带头玩“快乐漱口池”，可以通过漱口吐泡泡的游戏形式，将孩子们不容易感 知的口腔卫生现象展示在孩子面前，达到对幼儿进行保护口腔卫生教育的目 的，等等。 其次，将礼仪教育和幼儿良好行为习惯的养成融入到日常生活的各个环 节。例如，从小班开始，教师坚持每天入园时面带微笑主动同幼儿问好、离 园时老师主动和幼儿说“再见”，等等。这种对幼儿潜移默化的培养，可以让他 们从不喜欢说到喜欢并且主动说出“请”“谢谢”“对不起”“可以吗？我试试！”等礼 貌用语和他人交流。 三、充分体现幼儿园环境创设的生活化 良好的环境对孩子的教育是潜移默化的，是孩子的第三位老师。它对儿 童的教育效果往往比教师的言传身教来得更实在、更直观，尤其是能够起到诱 发儿童积极行为的作用，不容小视。在幼儿园的环境创设中，不仅要注重营造 健康、温馨的精神环境和物质环境，还要让幼儿园的生活环境成为他们自己熟 悉和喜欢的环境。因此，改变那些脱离实际教育意义的精美摆设，形成本班良 好的班级文化，能够起到诱发幼儿积极参与学习行为的作用。 首先，尊重各年龄班孩子们的身心发展特点和认知发展水平，共同制定 他们熟悉的生活制度，激发幼儿主动参与环境创设的意识，提供他们可以参 与的物质资源等。例如，引导孩子们利用已有的生活经验和绘画技能，将作 息时间、喝水等习惯培养活动用图画加文字的形式展示于环境创设中，用来 9 幼儿园保教创新探索 管理和约束自身的行为。 其次，注重区域活动环境创设的生活化。孩子们在这些喜欢的活动环境 中可以随心所欲地尝试扮演不同的角色，教师可以非常自然地融入到他们的 游戏中去，因材施教。这不仅尊重了孩子发展的整体性和差异性，有利于孩 子们的个性发展，同时还能有效促进幼儿的全面和谐发展。例如，温馨的“娃 娃家”、“丫丫”超市等区域活动设置的家具、生活用品等是孩子们每天可以接触 到的，能经常参与的生活活动。 四、在各学科领域的整合活动中，实现教育活动的生活化 学习源于生活，学习指导生活。因此在各领域的主题教育活动中，幼儿 园应重视为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。通过营造宽松的学习 氛围，用生活化的教育情景取代枯燥的说教，既满足各年龄班幼儿身心发 展的需要，又兼顾他们不同的学习方式和特点。因此教师采用的各种教育 手段和方式要立足于儿童的生活实际，让生活活动成为各领域活动的载体， 这样才能有效地促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展。 还要能够将各领域内容有机地整合在一起，实现整合活动中教育活动的生 活化。 （一）保护幼儿的求知欲，让幼儿在生活中学会探究 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”它推动着人们主动地 去开拓进取，促进我们学会发现身边的事，是幼儿参与一切自主学习活动的 动机。因此我们要保护幼儿的求知欲，让他们在生活中学会探究，喜欢上探 究。 首先，教师要作一个“有心人”。教师可以通过观察幼儿的一举一动发现他 们的兴趣点，保护幼儿的求知欲，共同生成主题活动。例如，当发现儿童拿 着废纸盒摆弄过来摆弄过去时，可以生成主题活动“废旧物总动员”（纸盒汽车 秀、会唱歌的瓶子等），进行废旧物再利用、再创新。在儿童参与收集相关资 料、图片或进行绘画装饰等活动时，可以体现出科学、艺术、社会多个教育 领域的整合所发挥的作用。当发现在“快乐种植园区”中欢呼雀跃的孩子们时， 10 幼儿教育生活化策略探究 可以引导幼儿通过亲身参与种植活动，从学习做观察记录，到做好观察记录 和最