初中数学相交线与平行线题析解.DOC

　　　　　　　初中数学相交线与平行线性质题析解 康福东 福建省泉州市永春下洋中学 题目：小明现在在做一个工艺插件如图，遇到一个问题，需要大家帮忙，小明已经量得插件的AB∥CD,且∠D=60o，∠E= 122o，要求∠B为多少度？. 阐述题意 本题从小明做工艺插件，遇到麻烦，需要大家帮忙作为题目开头，将大大激发学生探索的欲望，增强学习的兴趣，把被动学习转化为积极主动学习。已知AB∥CD,且∠D=60o，∠E= 122o，虽然有AB∥CD，但BE、DE不在同一直线上，而利用平行线的性质需要两条平行线被第三条直线所截，怎样才能有第三条直线，这是解决本题的关键，也是难点。要解决这个问题，需要适当添加辅助线，对学生的分析能力和敢于大胆尝试能力要求较高，因此有一定的难度。 二、题目背景 本题来自华东师大版七年级上册配套练习《同步练习册》中题目，在知识点整合上很经典，非常有探索性和价值性。学生在小学对几何图形、几何知识有一定接触和了解的基础上，如三角形的三个内角之和等于180度等；又比较系统学习了图形的初步认识，已经掌握了角的运算；在本章中又学习了相交线、两条平行线被第三条直线所截所形成的角，它们之间存在的关系,在知识点已经具备解决本题所需的要求。作为初一学生刚刚接触平面几何，对题意的分析、图形的观察、逻辑推理等各方面的能力和经验都比较缺乏，因此在解题过程中，及时给予适当的引导和帮助是非常必要的。 三、题目解答过程 同一个题目，从不同的角度探究和分析，经常会有不同的解法，一题多解，有利于沟通各知识点的联系，培养学生思维的发展性和创造性。 思路与解法一：从AB∥CD这一条件出发，要利用平行线的性质，必须有第三条直线去截它们，引导学生延长线段BE交CD于点F,这时就有直线 BF截AB与CD这组平行线，平行线的性质就可以应用了。 解：延长线段BE交CD于点F， ∵∠BED= 122o ∴∠FED=180o-122o=58o 又∵∠D=60o ∴∠EFD=180o-58o-60o=62o ∵AB∥CD ∴∠B=∠EFD=62o 评析：此解法从AB∥CD这一条件出发，为了利用此条件，引导学生大胆猜想、尝试，作出有利于解题的辅助线。培养学生分析题意——猜想、尝试——解决问题的解题思维。 思路与解法二：在学习解法一后，让学习动手试一试，学生较容易发现延长DE，仿照解法一的方法也可以解决问题。 解(略) 评析：学生的模仿能力较强，因此延长DE较容易想到，及时让学生自己动手做一做，大大提高为什么要这样添加辅助线原因的理解，取得成功的喜悦，提高他们参与的积极性和学习的兴趣。 思路与解法三：连结BD。在△BED中，∠E= 122o，根据三角形的内角和等于180o，知∠EBD+ ∠EDB=180o-122o=58o, ∵AB∥CD, ∴∠ABD+ ∠BDC=180o,又∠EBD+∠EDB=58o, ∴∠ABE+∠CDE=180o-58o=122o,又∵∠CDE＝60o， ∴∠ABE＝122o－60o＝62o. 思路与解法四：过E作EF⊥CD,垂足为F,交AB于G. ∵EF⊥CD ∴∠EFD=90o 又∠D＝60o ∴∠DEF=180o-60o-90o=30o 又∵∠BED=122o ∴∠BEG=180o-122o-30=28o ∵AB∥CD ∴∠EGB=∠EFD=90o ∴∠B=180o-28o-90o=62o. 评析：通过解法三和解法四，让学生明白在不同地方作辅助线，有时也是可以解决问题，将激发他们探索数学的欲望。 思路与解法五：过E作MN∥CD,因为AB∥CD所以AB∥MN ∴∠2=∠D ∠B=∠1 又∵∠D=60o ∴∠2=60o ∵∠BED=122o即∠1+∠2=122o ∴∠1＝122o－60o＝62o ∴∠B=∠1 ＝62o 评析：此解法从不同的角度去考虑辅助线的作法，让学生感受到数学的无穷魅力，体会到解法问题时可以从不同的角度、方法去考虑。 题目的拓展、延伸 1、下面的几组图形中，均有AB∥CD,猜想∠D、∠E和∠B存在什么关系？加以证明 2、下面的几组图形中，也有AB∥CD,猜想∠D、∠B和∠E、∠F、∠G存在什么关系？加以证明. 目的：不仅授之以鱼，而且授之以渔。从特殊到一般，从简单到复杂，让学生真的学会透过现象看本质，学会探究题目的内在含义。 题目的价值 1.在解题过程中，学生经历对相交线与平行线的性质等知识的回顾与思考的过程，将内容更条理化、系统化。 2.在解题过程中，抽象出平行线、相交线等基本几何模型，挖掘已知条件的内涵，从不同角度、不同地方适当