论医学生物学教学中学生创造性思维培养.docVIP

论医学生物学教学中学生创造性思维培养文章编号：1009-5519（2008）04-0629-02 中图分类号：R19 文献标识码：B 医学生物学是医药类学生一门重要基础课程，是培养学生创造性思维、提高科学素质的一个有效平台。创造性思维就是根据一定的目的任务，在头脑中创造出新事物的心理过程，是创造力的基础和核心。是人们运用已有的知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造性思维、推理判断，获得新的、独特的认知能力。 １激励质疑，培养求异思维 科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。培养学生的求异思维，有利于扩展思维的多向性，激发创造能力。而质疑是求异的先导，只有首先发现问题，提出质疑才能集中精力去分析研究问题，获得更好的解决方法。因此，培养求异思维的关键是启发诱导学生提出问题，发表不同的意见和见解，不迷信教师，不迷信权威。通过兴趣，激发学生的创造性思维。一个人只有对某种事物感兴趣，才会集中精力去思考、去研究，才能获得创造性思维结果。因此，教师要用灵活多变的教学方法使学生对所学习内容产生浓厚的兴趣，让他们带着高涨的激情和迫切的求知欲去学习和思考。如讲“细胞周期”时，联系肿瘤细胞的病理和生理；讲“细胞分化”时，穿插讲克隆羊多莉的故事，从而吸引学生的注意力。此外还可以通过细胞生物学的新进展、新成就、新发明等激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，启迪学生的创造性思维。通过实验，训练学生的创造性思维。生物学实验技能对学生的创造性思维、创造性实践能力都有很大的启迪和导向作用，也是培养学生独立操作能力、创新能力、应变能力的课堂。如“显微镜的结构和使用”、“细胞有丝分裂”、“细胞减数分裂”、“人类染色体”等内容不但能验证一些重要理论，而且让学生掌握选材、制片、观察等基本技能，为独立操作打下坚实的基础。在制备染色体时，我们利用实验过程的空隙时间，向学生介绍我国科学家徐道觉在一次实验过程中由于偶然失误，发现了形态良好的染色体，立即引起他的注意，但按原实验程序却无法得到同样的结果，他不放弃，经过不懈的努力，终于建立起“低渗技术”，将细胞遗传学的研究带入了新的领域。但由于他对权威人士的盲目崇拜，未敢公布他所发现的人类染色体的确切数目（46条）。4年后，美国学者Charles Ford等利用徐道觉发明的技术确定了染色体的数目。通过这些事例们使学生认识到，科学的成功仅有热情和毅力是不够的，还要有创造性思维能力，严谨的科学思路和方法[1]。 ２利用好奇心，引导学生的创造性思维 好奇乃是人之天性。好奇可使人产生丰富的想象力，好奇可激发人积极进取和极大的创造欲望。故而教师要时刻保持学生的好奇心，培养学生的积极性、主动性和对问题的敏感性，不要扼杀学生可贵好奇心，对好奇心的扼杀，将直接影响一个人创造力的形成和发展。如练习中的多题一解、一题多解、一题多问、一题多变等类型，可以变学生的定势思维为多向思维，拓展学生思路，既可以帮助学生认清概念和规律的特点，又使学生建立起不变应万变的信心，并在思考问题的方法上对学生有所启迪。 生物学是揭示丰富多彩的大自然奥妙的一门科学。迷人的生物界，神奇的生命现象，诱人的科学前景对学生都有很大的吸引力。受好奇心的驱使，学生可能会问很多有趣甚至是希奇古怪的问题，教师应给予重视和鼓励，并尽可能给学生一个满意的答复，千万不要怕完不成课堂教学任务而置之不理，或因自己不知道而有意回避问题，或批评嘲讽而挫伤学生的上进心和求知欲，而要充分利用学生的好奇心，因势利导，培养学生丰富的想象力和敏锐的思维，激发学生的探索意识，引导学生在更高的层次上进行创造性思维。 ３巧妙设问，启迪学生的创造性思维 问题是思维的起点，也是思维的动力，它能激发学生的学习兴趣，使求知欲从潜伏状态转入活跃状态，有利于调动学生学习的主动性。在平时教学中，结合教材内容，采用各种方式设计富有启发性的问题，鼓励学生大胆质疑，激发学生积极思考。如讲“细胞分裂、DNA复制”前问：你母亲是双眼皮，你也是；你父亲是大耳垂，你也如此。为什么父母的双眼皮和大耳垂能传给子女，双眼皮或大耳垂是怎样传给子女的这样一问，立即吸引了学生的注意力，并急于想知道答案，为DNA复制的教学打下伏笔。当讲完减数分裂和DNA复制后，学生对亲代的遗传性状是如何传给子代的便一清二楚。此时还可以继续设问：同一父母所生的子女，他们接受的都是父母的遗传信息，为何他们之间看似相象，但又不相象，每个人与父母的相似性有多少。该问题进一步帮助学生理解DNA的功能和同源染色体进行交叉交换的意义，激发学生探索新知识的欲望。为了促进学生创造性思维的发展，教师在提问的设计中，还应重视对学生思维过程的考