台中县太平市东平国民小学性别平等教育学习活动单设计竞赛作品.doc

單元名稱 大家一起來做家事 設 計 者 台中東平國小 洪雅琴 適用階段 3-1 作品特色說明(含設計構想、設計目的、預期達成之教學目標、作品特色、學生的成果表現、評量方式等完整內容) 一、設計構想： 隨著時代的進步，社會趨向多元化，『性別教育』被納入九年一貫課程中六大議題之一，藉此希望能將『性別教育』融入學校的學習課程中。性別教育實施的有效方式之一，在於學生身邊重要他人（如：父母、老師）的『身教、言教、說教』。家庭為學生生長的最初社會組織，在日常家庭生活中，即已潛移默化進行著性別教育，孩子學習認識自己和身邊不同性別的他人。所以，此次學習活動單的設計，即以生活化的主題～『做家事』為內容，希望結合家庭教育和學校教育，孩子透過對自己家庭中，「家事分工情形」的觀察，和同儕間彼此的分享，了解一般家庭分工的大致情形，和可能存在的性別刻板分工印象，進一步藉由老師的引導，和同儕間共同的探討，提出『家事分工』公平和可行的原則，接著鼓勵孩子學習分擔家事，建立孩子性別平等權分工、互相尊重的概念，營造兩性和諧、尊重的家庭氣氛，乃至激發個人潛能。 （活動一）： 1.學生透過對自己家中家事分工情形的觀察記錄，和班上同學間的彼此分享，了解目前一般家庭中家事分工的情形。 2.在活動中，學生一方面可能會觀察到大多數家庭中，家事分工存在著不均的現象（如：大多由媽媽分擔），可能媽媽是家庭主婦，大部份家事仍由媽媽負責；另一方面，班上同學中或有家中家事大都是由爸爸負責，或是由家中成員依個人空閒時間平均分配的，這些實際例子都是很好的示範，教師可由此切入引導兩性平權分工的概念；若班上缺乏這些例子，教師可以事些準備現實社會中各行業的例子（如：許多有名的廚師是男性），作為引導的題材，說明兩性是可以同時勝任家事的。 3.「家庭」是學生最初社會化的生長環境，隨著時代改變，社會變遷、家庭結構調整（如：雙薪家庭的產生），家事分工原則需再調整。如：不是以性別為分配原則（家事是女性的工作），而是透過大家溝通、協調，以家庭成員中每個人的能力、時間乃至興趣為原則平而分配，共同分擔。 （活動二）： 1.透過教師引導，和學生間的腦力激盪進行小組討論，「家事分工」應以家庭成成員每個人的能力、體力、時間乃至興趣為分配原則，而不是以「性別」為分配原則，學習兩性間彼此的分工合作和尊重。 2.鼓勵孩子建立主動參與家事的意願，身為家庭中的一員，學習做家事、分擔家事、改變做家事的態度，建立兩性和諧的家庭氣氛。 三、預期達成之教學目標： 1.能了解自己家庭內家事分工情形。 2.能知覺到家事分配存在著性別刻板印象。 3.能學習到家事分配符合公平分工的原則。 4.能了解體貼、尊重並締造兩性和諧的家庭氣氛。 四、作品特色： 學習活動單一： 1.聯結學生舊學習經驗--在國語課中的『文字聯想』遊戲，引入『家事聯想』活動，引發學生學習興趣，在遊戲中學生較易表現真實、自然的一面，學生會在自己的生活經驗中（大部份來自家庭生活），尋找聯想的題材，自然呈現家中真實狀況。 2.透過學生對自身家中家事分工情形的觀察記錄，和同儕間的分享，真實呈現一般家庭中家事分工的狀況，較具引導性和說服力。 學習活動單二： 1.學生依自己和同學在教學活動一的發現，對學習活動單二中的問題，和同學進行小組討論，大家腦力激盪、同儕間互相示範，及老師的適時引導，找出較符合兩性間平權分工的家事分配原則，透過對問題討論結果的記錄，加深學習印象。 2.活動的結束階段，老師引導、鼓勵學生將學習所得，化為實際行動，改變對做家事的態度，學習做家事和養成做家事的習慣。透過學生對於『學習活動單二』--「第三大題」的回答情形，老師可大致了解學生的意願。 五、學生的成果表現： 1.學生對於『家事聯想活動』參與狀況，表現熱烈。 2.大部份學生在學習活動單一中，所得結果做最多家事的是--「女性--媽媽」。學生對於這樣的發現，一開始並無特別或是驚訝的反應，透過班上同學，家中特別的家事分工情形的分享（即家事大都由男性--爸爸來做），和老師的引導，學生能察覺對於家事分工存在著刻板印象，並藉著問題的引導，進行反思和討論。 3.若老師在學生討論家事分工原則的同時，以班級掃地工作的分配方式為例，學生會較易進入討論狀況，且各組大都能想出符合兩性平權分工的方法，跳脫性別的框框。 4.在孩子的學習活動單中，不難發現孩子天真善良的一面，大多數的孩子都能體貼爸媽的辛苦，表示願意多參與做家事。 六、評量方式： 1.實作評量：能連出各項家事的負責人。 2.實作評量：能統計出家中做最多家事的人。 3.觀察法：能清楚家中家事分工的情形。 4.口頭評量：能報告自己的發現結果。 5.觀察法：能了解班上同學家中家事分工的狀況。 6.實作評量：能記錄自己和同學家中家事分工的異同。 7.觀察法：能參與小組的討論。 8.