基本不等式教学案例 - 萧山三中.doc

课题: §3.4基本不等式（第1课时） 【教学目标】 一．知识与技能： 1．理解重要不等式（）； 2．熟悉基本不等式的结构特点和不等式成立的条件（以及等号成立的条件）； 3．初步掌握利用基本不等式求简单的最值问题。 二．过程与方法 1．经历由几何图形发现代数关系，由基本不等式探究其几何背景的过程，了解不等式的代数形式与几何直观两方面的联系，学会用数形结合来促进对数学知识的理解的思想方法； 2．在基本不等式的探究过程中体会数与形、放缩、类比、代换等思想方法； 3．构建基本不等式，解决简单函数的最值问题，通过实例的探究，理解“和定积最大，积定和最小”，体会用基本不等式求最值必须满足的三个条件（一正，二定，三相等）。 三．态度、情感、价值观 1．感受赵爽“弦图”证明勾股定理的过程，体会中国古代数学文化的先进性，鼓励学生从数学角度观察图形，发现新的数量关系，培养学生抽象、归纳能力； 2．通过应用基本不等式解决最值问题，体会新知识的应用价值； 【教学重点】 基本不等式的探索过程以及它的简单应用。 【教学难点】 感受几何图形中蕴涵的代数关系及基本不等式的几何背景的探索； 利用基本不等式求最值，理解“和定积最大，积定和最小”。 【教学过程】 一、情景导入 2002年在北京召开的第24届国际数学家大会的会标，感受其中蕴涵的中国文化。 赵爽证明勾股定理 教师：观察图形，你能用a,b表示出哪些面积?这些面积之间有怎样的相等、不等关系吗? 学生：相等关系：，不等关系；。 二、发现新知 教师：如何利用弦图证明中国古代勾股定理？ 学生：，即 目的：感受中国古代数学的先进性：构造几何图形证明代数恒等式，简洁，直观，严密，体现“以形证数”，“形数统一”。 2．探究代数不等关系 教师：由几何图形中抽象出不等式.通过几何画板动画演示，体会该不等式等号取到的条件. 通过“比较法”证明该不等式，发现，均有，当且仅当时，等号成立。 ㈡ 基本不等式（） 教师：对不等式进行代换，得到 （）。如何用作差的方法证明不等式？ 学生：板书回答。 教师：思考基本不等式的代数意义？ 学生：为的算术平均数，为的几何平均数. 教师：本节定理还可叙述为：两个正数的几何平均数不大于它们的算术平均数。 教师：探究其几何背景（“半弦不大于半径”）.通过几何画板动画演示，体会该不等式等号取到的条件“”。 基本不等式的几何解释是: 半径不小于半弦. 三、新知应用 例 （1）用篱笆围成一个面积为的矩形菜园，问这个矩形的长、宽各为多少时，所用篱笆最短？最短的篱笆是多少？（面积定，求周长的最小值） （2）一段长为36m的篱笆围成一个矩形菜园，问这个矩形的长、宽各为多少时，菜园的面积最大？最大面积是多少？（周长定，求面积的最大值） 教师：请大家求解。 学生：板书回答。 教师：归纳： 若， 为定值， 则，等号当且仅当时成立. 若，为定值，则， 等号当且仅当时成立. “积定和最小，和定积最大” “一正，二定，三相等.” 四、课时小结 1．知识： ； 2．思想方法：数形结合，放缩，类比，代换. 五、作业布置 课本 P100 A组 1，2. 点评： 创设情境 苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，…是很难有效地吸取知识的”。所以本节课从学生感兴趣的问题出发引入新课，激发学生的学习情趣和求知欲。 合理引导 教学过程中教师恰时恰点的指导至关重要。引导学生实现由实际问题向数学问题的转化，体验建立数学模型的过程，是课例设计的主要意图之一。同时引导学生多角度的思考基本不等式的证明方法。比如基本不等式给出以后，用三种方法给以说明，从代数上和几何上认识基本不等式。 学以致用 学数学的目的在于用数学。本课例通过例题，习题和作业把课堂上学到的数学知识，及时反馈到生活实践中去使用是十分必要的。课例通过精心设计，去解决一些问题，从而使学生能通过自我探究，提高应用数学的能力，达到应用基本不等式求一些函数最值的目的。 1