布卢姆认知目标分类修订的二维框架 - 西北师范大学.pdf

∗ 布卢姆认知目标分类修订的二维框架 盛群力 褚献华 （浙江大学 教育学院，浙江 杭州 310028 ） 〔摘要〕布卢姆认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识（事实、 概念、程序和元认知）和从低级到高级的六个认知过程 （记忆、理解、应用、分析、评价和 创造），总计有 30 个具体类别。新的分类学，主要面向教师，面向教学实践，将学习、教学 和评价紧密联系起来，突出其一致性；知识维和认知过程维所构成的二维矩阵中每一种具体 结合为教师利用教育目标指导教学实践提供了广阔空间，也为落实课程标准提供了便利。 〔关键词〕认知目标分类学 教育目标 课程标准 知识 认知过程 〔中图分类号〕 〔文献标识码〕 〔文章编号〕 1956 年，由布卢姆 (Bloom, B.S.)等人的《教育目标分类学第一分册：认知领域》正式 出版 （1954 年先出版了征求意见稿），标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。到了 1966 年，十年的时间内，在认知，情感和心理动作领域都初步完成了教育 目标分类。50 年来， 布卢姆的教育目标分类学（taxonomy of educational obje ctives ）产生了巨大的影响，至少被 译介成 22 种文字。美国全国教育学研究学会（NSSE ）1994 年年鉴，曾专门对布卢姆的教 育目标分类学 40 年历程及其贡献作了回顾。 布卢姆认知目标分类的修订工作，实际上几十年来一直没有停止过，大概至少有一二十 种较为知名的修订“版本”，只是详略不同、视角各异和影响面大小有别而已。正像布卢姆 认知目标分类学是数十位专家共同研究的结晶一样，最正规的修订工作也是由一个专门的学 术团队完成的，其领衔者是当代著名的课程理论与教育研究专家安德森（Anderson ，L.W.） 以及曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃 （Krathwohl，D.R. ）。另外还有著名教育 心理学家梅耶（Mayer ，R.E ）和测验评价专家阿来萨（Airasian, P.W.）等近 10 位专家。这 一研究是根据对布卢姆分类的长期应用之后，结合美国实施课程标准的教育改革，于 90 年 代中期开始酝酿，在 200 1 年完成 （时值布卢姆患病刚去世不久），出版了 《面向学习、教学 和评价的分类学――布卢姆教育目标分类学的修订》一书。 与布卢姆原来的一个维度分类 （知识、领会、应用、分析、综合和评价）不同，新的分 类学采用了 “知识”和 “认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从 具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的 交叉，即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。认知过程涉及学习时要掌握的学业 行为表现（业绩），包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这是依据认 知复杂程度由低到高来排列的。本文对这两个维度的具体分类指标作一个概述。[1] 一、知识维度分类 ∗本文系浙江省哲学社会科学 “十五”规划重点课题 “当代国际教育目标新分类研究（Z03JY8 ）”成果之一。 第四次全国课程学术会议（2004.6. 昆明）交流论文。 作者简介：盛群力 （1957－），上海崇明人，教育学硕士，浙江大学教育学院教授，华东师范大学课程与教 学研究所兼职研究员，主要研究教学理论、教学设计与教学技术；褚献华（1958－）浙江临安人，教育学 在职博士生，浙江大学教育学院副教授，主要研究教学设计与外语教学。 1 修订办法将布卢姆原有分类中 “知识”类别中的具体指标单列为一个维度，同时依据教 育心理学研究的新进展，增加了元认知知识。所以，修订分类中的知识维度有四种水平，依 次是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，具体共有 11 种子类别。 （一）事实性知识 事实性知识（factual knowledge ）是