当生活课程遇上综合活动.doc

當生活課程遇上綜合活動 國民小學生活課程與低年級綜合活動教科書重複內容之調整 ──以96年康軒版教科書為例 桃園縣國民教育教學輔導團 生活課程與跨領域 報告人：賴進麟、吳德業、羅振權 一、發想 「生活課程」是九年一貫課程中的創舉，由「社會」、「藝術與人文」、「自然與生活科技」等三個領域組成，在第一學習階段的教學時數通常高達六至七節，成為低年級教學上非常重要的一門課程。 桃園縣政府教育局甚早即重視生活課程的課程發展與教學研究，除了七大學習領域之外，特別領先於其他縣市在國民教育教學輔導團中常設「生活課程與跨領域」輔導群，進行生活課程方面的課程研究，並提供學校教師教學輔導的服務。 五年來，透過巡迴訪視、到校輔導、教學演示、行動研究、觀摩參訪、辦理研習、SNG教學……，生活課程與跨領域的輔導員陸續深入各校的教學現場，實地了解教師們教學的心得與困擾，也累積了許多寶貴的課程發展經驗。 在巡迴全縣各校訪視輔導的過程之中，學校老師們主動向輔導員提出討論的前三名議題，依提問次數多寡依序分別為： （一）有關生活課程、綜合活動與健康與體育之間教材內容有許多重複的問題，而且這種現象在一年級尤其明顯。 （二）有關生活課程評量實施方式的問題。 （三）有關各版本教科書的教材，在「社會」、「藝術與人文」、「自然與生活科技」等不同領域配置比重失衡的問題。 上述問題中的第一、三項，都與學校所選用的教材（教科書版本）內容息息相關，其實只要拋開教科書的限制，發揮教師的專業，將教材內容加以增補、刪減或統整，並且通過學校課程發展委員會的審查，問題均不難迎刃而解。 其實，由於低年級總學習時數較少，普遍存在於各校教學現場的現象是：擔任生活課程授課的教師約有八成至九成同時也擔任該班綜合活動的的教學，只要教師能夠結合兒童的生活經驗，針對所擇定的教科書版本加以增刪或統整，應該可以調整得很好。然而事實卻不然，許多學校的教師仍然在輔導員到校輔導時提出相關的抱怨，於是促發了我們的研究動機。 二、思辨 深究學校教師未能針對教科書內容進行有效調整的現象，其原因是分歧的：有的學校教師抱怨教學現場工作忙碌，無暇針對教材整理；有的學校則因為學校課程行政運作不夠靈活，尚無法觸及教材的調整；當然，也有些學校是因為對於教材的調整有所顧忌，因此不敢或不願針對所選擇的教科書內容進行變動。而更多的學校教師反應，因為缺乏明確可資參考的實例，導致大家雖然明知其應為，面對修訂的方向仍然躊躇不前。 前三種現象均為個別學校的問題，有賴於學校人員自行調整克服；但是面對第四種現象，輔導團是否能嘗試提供比較、分析、乃至於某種程度的統整範例，供學校及老師們參考？本研究的目的即在於針對生活課程與低年級綜合活動之間的教材內容重複現象進行分析，並提出調整的具體建議，冀能提供教學現場教師實際進行教材調整時的參考。 經過初步的瀏覽，我們發現無論是否為同一家出版社的教科書，每個版本的生活課程與低年級綜合活動均有教材內容取材重複的現象。即使同一家出版社的兩種教科書之間，由於是由不同的編輯人員負責編輯，重複的現象亦未嘗稍減。 因此，我們決定由縣內較多學校選擇的生活課程版本──康軒版著手，並且選擇同一家出版社編輯的綜合活動教科書，作為比較分析的對象。 經過反覆的討論，我們訂定了幾項分析的原則： （一）比較的範圍以同一學期的教科書為主，同時也以整個學習階段為輔。例如生活課程的第一冊（一年級上學期）主要的比較對象即是綜合活動的第一冊（一年級上學期），以便必要時進行教學次序或進度的調整。但同時也針對綜合活動第二、三、四冊（即一年級下學期與二年級上下學期）的教科書內容進行參照比較，以免有所遺漏。 （二）比較的重點在於教材內容的重複，包含教學活動內容的重複或性質的重複，如遇有重複之處，則於審視兩者能力指標的相關性後，選擇以下的處理方式之一進行調整： 1. 如兩者活動內容或性質相近，對應的能力指標也相關，則將兩項活動加以合併實施（將某一項教學活動自生活課程或綜合活動「移出」，然後「併入」綜合活動或生活課程的相對位置），或直接選擇其中一項刪除。 2. 如兩者活動內容或性質相近，對應的能力指標相關性卻不大，則選擇其中一項刪除後，重新設計其他的教學活動來加以取代。 3. 如兩項內容或性質相近的教學活動教學的時間並不接近（如一項在學期中，另一項在學期末），則針對進度或教學次序加以調整，以期教學活動之間能夠合併或銜接。 4. 如果因為教學活動合併、調整或刪減後產生多餘的教學時數，則另行設計可供任課教師參考使用的教學活動，作為補充教學之用。 三、收穫 成果舉例之一：一上生活課程與綜合活動單元對照表 週次 生活課程 綜合活動 備註 調整前 調整後 調整前 調整後 1 第一單元 我上一年級了 第1課 認識你真好 活動一（2節） 老師早，小朋友早 活動二（3節）