新课标下高中数学问题探究式教学模式的构建研究 - 缙云中学.doc

新课标下高中数学问题探究式教学模式的构建研究 课题研究报告 目录 一、课题研究的背景 2 二、研究的意义 3 三、理论基础 3 四、问题探究式教学模式的操作流程 4 1、创设情境 4 2、提出问题 5 3、自主探索 5 4、网上协作 5 5、网上测试 5 6、课堂小结 6 五、研究的内容、研究的方法、研究过程 7 1、研究内容 7 2、研究的方法 7 3、研究过程 7 六、实验成效、结题后的反思考 19 七、数学问题探究式教学案例 24 一、课题研究的背景 问题是数学的心脏，数学课堂教学离不开“问”，传统的数学教学模式一味提倡注入式，往往倾向于将有疑问的学生教得没有任何疑问，“教师讲，学生听”，教师将知识“嚼烂”喂给学生，使学生“全都懂了”，从过于强调接受学习、死记硬背、机械学习，这种教学使学生处于完全被动的地位，忽视学生的主观能动性，抹杀了学生从事独立探究的可能。 问题探究式教学模式的思想渊源可以追溯到20世纪初，当时，针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育，法国思想家卢梭呼吁：“尊重儿童的天性”，倡导从直接观察引起兴趣入手，通过独立发现而获得真知的方法论体系。著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心。杜威认为，教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施等。仔细分析这种教学模式便可以发现，它与我们今天所说的科学探究有着密切联系。这种蕴涵探究思想的教学不仅对美国科学教育产生了深远的影响，也为探究性学习教学奠定了基础。20世纪中叶，著名生物学家、教育家施瓦布提出了探究式学习的教学方法，他主张不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应当呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法、探究叙事等；教师应当用探究的方式来教授知识，学生也应通过探究活动展开学习，即在学习科学的概念原理之前，先进行探究活动，在根据自己的探究提出科学的解释。这种教学促使人们思考科学教育存在的问题，积极探索怎样使学生深入理解科学知识，以及怎样提供更多的机会让学生体验科学的探索。 在传统的教学观念和高考应试的指导下，学生学习数学的“热情”是高的，这是数学在高考中的地位所决定的，学生在学习过程中是被动的、无奈的。我们在教学实践中，很少看到学生是怀着十分快乐的心情学习数学，因此数学学科采取什么样的教学策略，才能促进学生的主动学习，积极发现问题、探究问题，促进学生的自主性学习。面对新教材，我们尝试着适合新时期学生学习方式的一些教学模式和与之相应的教学策略。 二、研究的意义 目前的数学教学还是比较多的采用“传统的灌输式”，很少考虑到作为教学主体的学生的学习接受能力如何。数学教学活动离不开问题，如何让学生在教学活动中发现问题、探索问题、研究问题、解决问题，通过围绕问题、研究问题、深入问题、拓展问题、延伸问题等途径来促进学生的自觉主动性学习，实现“为学生的继续学习和终身学习打下坚实的基础”的教学目标就十分重要了。因此，问题探究式学习教学促使学生的积极性学习的教学策略显得十分重要了。 ①本课题的研究为促进学生的问题探究性学习提供实践性的经验，为数学学科的教与学变得生动而有趣、好学而有益。 ②为开拓学生学习的内容、学习的经验、学习的方式和学习资源的充分运用提供值得借鉴的经验。 ③本课题可通过数学沙龙的形式，让学生参与到教与学的活动中，真正体验到学习上的主人翁思想，增强学习的自觉主动性。 三、理论基础 高中数学问题探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。 建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。 建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 (1) 情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。 (2) 协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。