理查德·梅耶多媒体学习的理论基础 - 现代远程教育研究.pdf

理查德·梅耶多媒体学习的理论基础【理论 纬】 经经 [多媒体学习] 郑旭东博士主持 理查德·梅耶多媒体学习的理论基础* □王建中 曾 娜 郑旭东 摘 要：梅耶的多媒体学习理论是建立在坚实的理论基础和可靠的实证经验基础上的科学体系。多媒体学习的 认知理论是理解多媒体学习的关键。双重通道假设、容量有限假设和主动加工假设是梅耶构建多媒体学习认知理论 的基石，也是整个多媒体学习科学体系的逻辑起点。这三大假设赖以成立的理论前提正是双重编码理论、工作记忆 模型、生成学习理论和认知负荷理论，由此构成了多媒体学习的理论基础。具体而言，双重编码理论和工作记忆模 型为多媒体学习的认知理论构建提供了关键概念与元素；生成学习理论则为多媒体学习的认知理论构建提供了基本 的解释性框架；多媒体学习的认知理论正是由这些关键概念、元素和解释性框架整合而成；而认知负荷理论则以多 媒体学习的认知理论为基础，进而为多媒体教学的系列设计原理提供了关键支撑。 关键词：多媒体学习；理论基础；双重编码；工作记忆；生成学习；认知负荷 中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2013 ）02-0015-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2013.02.003 *基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划2012年度立项课题“基于全媒体的基础教育数字资源的组织与 推送模式研究”（2012B008）；华中师范大学中央高校基本科研业务费项目“赛博基础设施促进研究型大学变革 的理论与策略研究”（120002040679）。 作者简介：王建中，副教授，硕士生导师，华中师范大学物理科学与技术学院；曾娜，硕士研究生；郑旭 东，博士，副教授，硕士生导师，华中师范大学信息与新闻传播学院教育信息技术系（湖北武汉 430079）。 多媒体学习的认知理论是梅耶多媒体学习科学 论是建立在Paivio 的多重编码理论、Baddeley 的工 体系中的重要组成部分，是理解多媒体学习的关 作记忆模型、Sweller 的认知负荷理论和Wittrock 的 键。多媒体学习的认知理论是一种研究人是如何通 生成学习理论基础之上的。 （Mayeretal.，1998）我 过语词和图像进行学习的理论。它建立在这样一种 们将逐一对各种理论进行讨论，以揭示它们是如何 观念的基础之上：人是通过两个独立的通道来对学 为多媒体学习科学体系的构建提供理论基石的。 习材料进行处理和加工的，每一通道在单位时间内 一、双重编码理论 能够处理的材料的容量都是有限的，有意义的学习 需要在学习过程中投入恰当的认知加工。 （Mayer， 认知科学对学习的研究首先是从言语开始的。 2005）由此形成的双重通道假设、容量有限假设和 20 世纪50 年代，乔姆斯基的结构主义语言学为认 主动加工假设成为梅耶构建多媒体学习的认知理 知科学奠定了理论基础，由此形成了认知心理学以 论，乃至整个多媒体学习科学体系的逻辑起点。 言语为基础的学习与记忆研究，而双重编码理论则 （郑旭东等，2013）而这三大假设又是基于不同的理 是对这种以言语为基础的学习与记忆研究模式的一 论推演出来的。因此，要把握多媒体学习的理论基 种拓展与超越。双重编码理论作为一种认知理论， 础，必须首先鉴别这三大假设赖以成立的理论前 是由加拿大心理学家Allan Paivio 于20 世纪70 年代 提。我们认为，是双重编码理论、工作记忆模型、 正式提出的。但早在20 世纪60 年代，双重编码的 生成学习理论和认知负荷理论确保了这三大假设的 理论萌芽就已出现。在1963 年和1965 年，Paivio 科学性。具体来说，双重通道假设的理论基础是双 针对“意象”（Imagery ，或译为“图像”）在联想 重编码理论和工作记忆模型，容量有限假设的理论