皮亚杰的儿童心理发展观及教育启示.pdf

第 29卷 第2期 太 原 大 学 教 育 学 院 学 报 VoI．29No．2 2011年 6月 J0U砌 L0FE1UCAT10N S11TUI．E 0F-I似YUANUNI、7ERSnY Jun．2011 皮亚杰的儿童心理发展观及教育启示 刘小英 (太原大学教育学院，山西 太原 030001) (摘 要】皮亚杰的儿童心理发展现是新课程改革的重要理论依据。文章对皮亚杰儿童心理发展现具体 内容进行阐述，旨在为课程改革和教育实践提供启示和借鉴。 [关键词】皮亚杰；儿童心理发展 ；教育 ．【中图分类号】B844．1 (文献标识码】A 【文章编号]1673—7016(2011)02-0025-02 皮亚杰 (1896一l980)是当代最著名的儿童心 2．儿童心理发展 的结构 理学家或发生认识论专家。皮亚杰所领导的日内瓦 皮亚杰是一个结构主义的心理学家 。他提出心 学派研究工作，从实验到理论，都有 自己的特色， 理发展的结构问题 。他 为儿童心理结构的发展涉 并且 ．对当代世界的儿童心理学产生着广泛而深刻 及图式、同化、顺应和平衡。在这几个概念中。皮 的影响。皮亚杰的理论偏重于儿童认知、智力或思 亚杰把图式作为一个核心的概念提出来。他认为图 维发展的研究。他把生物学、数理逻辑、心理学、 式就是动作的结构或组织。这些动作在相同或类似 哲学、科学史等方面的研究综合起来。并吸收各派 环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体为什 心理学的特点。综合成比较完整的体系。建立了自 么会对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为 己的结构主义的儿童心理学或发生认识论 。使儿童 每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化 心理学走 向新的发展阶段。在当今新课程改革的教 这种刺激 。作出不同的反应。可见，儿童心理发展 。 育背景下。对皮亚杰理论的理解有助于我们对新课 实质上就是低一级水平的图式不断完善达到高一级 程理念的理解 。也有助于我们进行更加有效的教学。 水平 的图式。从而使心理结构不断变化、创新 。形 一 、 皮亚杰的儿童心理发展观的内涵 成不同的发展阶段。 1．儿童心理发展的本质及原 因 同化和顺应是适应的两种形式。 刺“激输入的 皮亚杰认为，儿童心理 (智力、思维)既不是 过滤或改变叫作同化；内部 图式的改变，以适应现 起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验 ，而 实，叫作顺应。”换句话说，当有机体面对一个新 是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客 的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认 体的适应。主体通过动作对客体的适应．乃是儿童 知结构把刺激整合到 自己的认知结构中。这就是同 心理发展的真正原因。他还指出。个体的每一个心 化；而当主体不能利用原有图式接受和解释它时。 理的反应，不管指向于外部的动作，还是内化了的 其认知结构由于刺激的影响而发生变化。这就是顺 思维动作，都是一种适应，而适应的本质在于取得 应。而同化和顺应既是相互对立的．又是彼此联系 机体与环境的平衡。所有有机体都有适应和建构的 的。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化。不能引 倾向，同时适应和建构也是认知过程发展的两种机 起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化， 能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为 促进创立新图式或调整原有图式。 会产生适应性的变化；另一方面。这种适应性的变 平衡