知识建构在中医基础理论课程教学设计与学生自主学习能力培养中的 .pdf

·22 · 中医教育ECM 2016年11月，35（6） 知识建构在中医基础理论课程教学设计 与学生自主学习能力培养中的应用* 史红 （新疆医科大学中医学院中医基础理论教研室 乌鲁木齐830011） 摘要：难度、广度与深度并存是中医基础理论课程教学内容的特点，而多元化认知背景则是当代大学生 认知方式的特征，故把握教学的目标和重心，有的放矢地设计教学是提高中医基础理论教学质量的必然。 建构主义理论注重认知过程中学习主体的主观能动性，认为学习不是知识的传递和接受，而是新旧经验相 互作用的结果，主张以教法促学法，以旧知促新知，循序渐进地引导学生建构性、累积式、目标指引式和反思 性的学习。此恰与课程教学内容的特点、自主学习模式及中医以“领悟”内化知识相宜，故可分析学习主体 和教学内容之特殊所在，据建构主义教学原理设计中医基础理论教学。 关键词：中医基础理论；教学设计；建构主义；自主学习 中图分类号：G642.41 doi：10.3969/j.issn.1003-305X.2016.06.222 [1] 中医基础理论课程以中医学哲学基础、人体生 药理论学习，而在认知上产生障碍 。此外，虽鲜见 理病理及疾病防治等基础知识为其教学内容。在各 针对上述群体认知背景的现状调查，但我们仍可从 层次中医药人才培养中，作为必修课和专业基础课， 相关研究中获得借鉴。有文献指出当代大学生的认 [2] 其教学质量之优劣可直接影响后续课程（桥梁课和 知风格和水平呈现多样和多层 ，且认知风格具备 [3] 临床课）的教与学。本文旨在把握学习主体认知状 双重特征，即批判性思维倾向和多元化认知并存 ； 态和教学内容之特点，据建构主义理论探讨中医基 他们关心中国传统文化，但认知程度有限且接受态 [4] 础理论课程的教学设计，以期以“策略性的教”激发、 度并不积极 ，对祖国医学知识的了解和掌握也尚 [5] 引导、监督“主动性的学”，即通过协调自主学习与教 存不足和误区 。 学目标间的关系，引导学习主体构建良好认知结构 2 从教学角度分析教学内容的特点 并培养其自主学习能力。 虽言之为“基础理论”，但其课程内容仍具难度、 1 学习主体认知风格和学习能力分析 广度与深度并存之的特点。其学之难在于以逻辑思 认知风格是学习主体在获取知识中所偏好的信 维与非逻辑思维认知基本概念，且需在同一学期内 息加工方式。作为学习过程中相对稳定的人格特征 融汇所学，如中医学哲学基础部分；其论之广在于基 可影响学习主体对知识的认知与建构。中医基础理 础知识蕴于理法方药之中，如因机证治理论；其理之 论课程的学习主体多为本科一年级新生，来自不同 奥在于以《内经》《难经》等典藉为源，故教材多以医 教育背景的他们正处于中学向大学转变的特殊时 藉所论阐论新知。其次，教学内容不可避免地频现 期，即对新领域的知识和环境“驾驭”能力不足，且 以“未知释新知”。如脏腑生理功能与精气血津液生 “接受式学习方式”仍在一定程度和时期内持续而深 成与代谢两者之间，知识点呈现前后交错与互织的 刻地影响着他们。不仅如此，惯于逻辑思维的他们 现象；又如哲学基础、人体生理在病机治则中的综合 也会因面对具有逻辑与非逻辑双重思维模式的中医 应用等。上