聋校数学教学中提升聋生反思能力的实践探索.pdf

}第34卷第 1期 绥化学 院学报 2014年 1月 Vo1．34 No．1 JournalofSuihuaUniversity Jan．2014 聋校数学教学中提升聋生反思能力的实践探索 童骏华 (杭州聋 ^学校 浙江杭州 310018) 摘 要：聋生的自我反思能力是影响聋生数学学习活动的重要因素。在聋校数学教学中必须立 足于聋生的实际，在创设情景的氛围中，在纠错追因的对策中，在探究生成的过程中和在增强毅力的 体验中，激发聋生的反思热情，强化聋生的反思意识，提升聋生的反思能力，使聋生形成 良好的反思 习惯，有效地提高聋生的数学思维品质和数学学习能力，真正让聋生的数学学习变得有滋有味。 关键词：小学；聋生；适应行为 中图分类号：G762 文献标识码 ：A 文章编号：2095一O438(2014)01_0085—04 聋生数学学习的效果总体不够理想，数学能 校数学没有相对完善的教材 ，导致教师在教学中 力普遍较差。主要原因是聋生 由于受听觉的限 往往过于重视聋生的学习内容而忽视聋生的学 制 ，导致语言障碍，从而在一定程度上影响了其 习行为，再加上聋生的思维活动又具有 内隐性的 思维的正常发展。教师往往也会因此觉得聋生的 特点，他们在思考问题时很少意识到 自己的思维 思维能力本来就比较弱，容易 “一言堂”，聋生遇 过程，也不能独立地认识 自己思维过程的正确与 到一些难题也常常会束手无策，坐等老师讲解。 否，缺乏反思的意识和能力。因此，聋生学会了一 久而久之，就养成了依赖老师的习惯，而不愿 自 定的知识和技能而不知为什么学、如何学和学得 己动脑思考 。没有 自身实际的思维训练，则更影 怎么样?甚至认为数学难学，厌学。 响其思维能力的发展。其次，聋生的感知很大程 要改变这种现状，培养聋生的数学思维能力 度上依赖于眼睛，慢慢地就形成了强烈的摹仿习 就显得尤为重要。 惯，作业变成了简单的机械复制。导致学生做了 荷兰著名数学家费赖登塔尔教授指出 “反思 大量的题，仍然是做一题会一题 ，题 目稍加改编 是数学思维活动的核心和动力”。引导聋生反思 就无从人手，更不会解决问题。还有一个原因，聋 可以调动聋生学习的主动性和自觉性，进行 自我 收稿 日期：2013-07—13 作者简介：童骏华(1976一)，男，杭州聋人学校小学高级教师，研究方向：聋教育。 85 调节和评价，能促进聋生的理解从一个水平上升 等等，有助于诱发聋生反思热情和优化 自己的思 到更高的水平 ，促使聋生从新的角度、多层次、多 维过程。使学生有良好的反思热情 ，有积极的情 侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面 绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。 的考察、分析与思考，从而深化对问题的理解，揭 示问题的本质 ，探索一般规律，并进而产生新的 二、纠错追因。强化反思意识 发现。反思能力的提升，更能够有效地提高聋生 的数学思维能力，让他们的思维变得更加灵活、 学生在学习过程中暴露出来的错误是一种 缜密和深刻，有助于优化聋生的思维品质，提高 宝贵的教学资源 ，学生每遭遇一次错误，就增添 聋生的数学学习能力，为他们今后的发展奠定坚 一 次打破和超越已有经验的机会。善用学生的错 实的基础 。 误资源，引发这种 “观念冲突”，能促使学生对 已 完成的思维过程进行周密且有批判性的反思，可 一 、 创设情景，激发反思热情 以有效地强化学生的反思意识和习惯。如在学习 了乘法结合律和分配律后，让聋生运用所学的运 建构主义学习理论认为：学习是学生主