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除数是一位数的除法教材说明和辅导建议 学习本章的目标 让孩子经历口算除法的探索过程，会口算除法是一位数，商是整十、整百、整千的数以及一位数除几百几十（或几千几百）的除法。 让孩子经历一位数除多位数的探索过程，掌握一般的笔算方法，能正确地计算一位数除多位数，并能用乘法验算。 让孩子经历在具体情景中用估算解决问题的过程，掌握一位数除多位数的除法估算的一般方法，增强估算意识，形成估算的习惯。 让孩子经历解决问题的过程，学会简单、有条理的思考，能够灵活选择合适的计算方法解决简单的实际问题。使孩子能够积极参与探索算法和解决问题的活动，积累数学活动经验，同时培养孩子认真计算、书写工整的习惯。 教材内容安排及其特点 教学内容和作用。 《标准（2011）》对小学阶段整数乘、除法计算的最高要求是：能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。人教版教材整数乘、除法的内容安排在三个年级。 二年级：表内乘法，表内除法，有余数的除法。 三年级：多位数乘一位数；除数是一位数的除法；两位数乘两位数。 四年级：三位数乘以两位数、除数是两位数的除法。 这一章，起着承上启下的作用。一方面，它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的；另一方面，它将为孩子掌握除数是两位数的除法，进一步学习除数是多位数的除法奠定扎实的知识基础和思维基础。本单元主要的内容有：口算除法、笔算除法和用估算解决问题。 整体来看，这一章的知识结构分为三个层次，是按照“由简到繁、由易到难”的认知规律设计安排的。 这一章的内容属于小学数学中最重要的基础知识和基本技能的内容，是需要孩子必须理解掌握的。编者还认为，这部分内容具有很重要的教育价值。研究表明，进行除法口算、演算除法竖式，能够使孩子大脑受到刺激，使大脑始终处于兴奋、紧张状态，从而使孩子思维变得灵活、敏捷，有利于智力的开发。另外，孩子在除法计算的过程中，需要运用乘法、加法、减法等知识和方法，在探究除法的法则时，要在不断思考辨析中，理解算理，用语言逐步准确地表明算法，并在竖式演算中，体会除法与减法的关系；再有，在验算中体会乘法与除法之间的关系。使孩子形成计算知识网络，并使思维获得发展。除法竖式中的不断演进与计算，是一种数学思维的特殊表达方式，它反映了人们对缜密周祥的推理以及简洁有效的表达的追求，其逻辑与直观、分析和推理、共性和个性的特点，具有使孩子受到数学思想方法熏陶的作用。 教材编排特点。 加强对算理的理解，沟通算理和算法的联系。 重视对计算方法的总结和概括，培养归推理的能力。 落实“四能”，培养孩子灵活选择解决问题策略的能力。（“四能”指的是“发现和提出问题、分析和解决问题的能力”）本单元教材主要在两个方面做出了努力。 第一，教材凸显计算是解决问题的工具，培养孩子的问题意识。 第二，在孩子掌握了口算、笔算、估算等多种计算方法的基础上，培养孩子灵活地选择策略解决问题的能力。 注重估算意识的培养。 估算是计算教学中必不可少的重要内容，也是小学生应该形成的一项重要的数学技能。无论是估算运算的结果，还是确定数的取值范围，都在数学学习中有着十分广泛的应用。因此，培养孩子的估算意识，发展孩子的估算能力，让孩子拥有良好的数感，对于提高孩子的数学素养都具有重要的价值。本单元十分重视孩子估算意识的培养，并把估算与解决问题有机地结合起来。 辅导建议 必须重视孩子口算的学习和口算能力的掌握。 在这里，口算的重要性就不多说了。教材是把口算作为一项十分重要的技能来看待的。如果有条件的话，可以让孩子经常练习口算逐步达到熟练的程度。在辅导孩子口算时，最好是结合孩子已有的知识经验，讲清算理和算法。另外，尽量能够使口算和笔算相结合。在孩子笔算时，可以要求孩子先说出口算方法，再说一说笔算方法，使孩子了解口算与笔算的联系和区别，加深对笔算的理解。 注意孩子对算理和计算规律探求的过程，和孩子一同交流口算或笔算除法的方法。 在学校上数学课，老师已经引导孩子们对算理和计算规律进行了探究，我们可以在孩子做家庭作业之前，复习的时候和孩子一起交流探求算理及计算规律的过程。这部分，实际上是了解孩子归纳、整理（运算程序和运算规律）的能力，如果孩子有不足，应当再结合孩子的具体情况引导他进行探索，直到孩子能够清晰、有条理地表述。 注意孩子计算的准确性以及计算的速度。 注意孩子在解决问题时方法的灵活性。重视估算。 估算教学只是过程，这套人教版小学数学教材，最终的目的是要把估算渗透到计算和解决问题的过程中。估算问题具有开放、推理、和策略性的特点，使得孩子在估算时往往没有惟一确定的答案。孩子在估算时不仅要计算，还要用计算的结果作推理和判断，而估算又往往没有一定的规律可循，需要孩子自己选取估算的策略。估算问题对孩子们来说，是比较困难的。 让这方面，我们首先要让孩