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数学学习要让学生“经历过程” 北师大附中 佟晓凤 数学 学生创新能力的培养是时代赋于素质教育的一项迫切任务。所以要培养学生的创造性思维，数学教学必须是“再创造、再发现”的教学，尽可能地让学生生动活泼地参与教学活动。 数学学习是一个动态的过程。《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。 具体而言，就是在数学学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成与巩固过程，经历数学思维的发展过程，经历应用数学能力解决问题的过程，从而形成积极的数学情感与态度。 一.激发学生的创新意识和思维的积极性 著名科学家爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“知识本身就是一种最令人讶异和感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。” 在教学中教师要善于调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使学生处在积极主动的学习情境中，鼓励学生大胆提出自己的发现，即便是错误的发现。再加以精讲、精炼，使思维充分活跃，课堂气氛活而有序，课堂内高潮迭起，充满吸引力，每节课的教学，都应该设计成为学生进行数学知识的“再发现、再创造”过程，从而培养学生创新意识和问题的探索过程。波利亚曾说：“在证明一个定理之前，你必须猜想这个定理，在你搞清楚证明细节之前，你必须猜想出证明的主导思想。” “从具体问题出发，通过观察实验建立猜想，经过分析论证概括出规律，再深化应用指导解决具体问题”的数学知识形成过程是培养学生创新意识的一种教学思想 。 如在等比数列的前n项和公式的教学中，可以用希腊在项目模拟象棋谱运麦子的故事展开：假设要在棋谱第一格方一粒麦子，第二个格放两粒麦子，从第三个格开始，缩放的麦子数是前一格的二倍，则把国库力的麦子全部运完仍不能按要求放满棋谱。问：增杨计算又如此规律的麦子的总数？从而激发迫切寻求等比数列前祥和公式的欲望；另一方面，对适度的困难，恰当的运用鼓励、表扬手段，引导学生克服困难，获得解决问题的愉悦心理，从而提高学生思索的兴趣。 问题打破了学生原有的思维定势，使学生感到新奇、疑惑，点燃学生思维的火花，激起学生思维的内驱力。特别是，当疑问解开，获得成功后，学生会从成功的喜悦中感到自己的力量，增强学好数学的信心，进一步培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。 二、经历数学知识形成的过程 弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动的最好方法是做。”学生的学习只有通过自身的操作活动和再现创造性的做才可能是有效的。 数学知识，大体上指数学概念、数学命题、数学方法和数学史知识四类。数学知识的形成是一个漫长的过程，其间含着人们丰富的创造性发挥。学生学习数学知识，就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，经历着复杂的认识过程。中学生思维的具体性与直观形象性，决定了在数学学习中要给他们提供充分的感性经验，使他们经历数学知识形成的过程，从而更好地形成抽象的数学概念，获得新的数学知识。教师要根据数学知识的发生形成过程，引导学生积极思维，讨论交流，完成创新过程。 例如：在三垂线定理教学的问题及问题情境创设中，除了应该重视定理的证明及应用这些演绎过程外，还必须充分重视三垂线定理的猜想、发现、归纳过程的教学。在“平面α内有无直线L与平面α的一条斜线垂直？如果存在的话，说明原因：如果不存在的话，说明为什么。”的问题背景下，学生逐渐经历了概念的形成与发展过程： (1)学生通过摆模型、做试验，并猜想出在平面内存在特殊的过斜足与平面α的斜线L垂直的直线a； (2)学生运用计算机试验与演示，发现过斜足的直线a绕斜足在平面α内旋转时，a与L的成角不断由小到大和由大到小连续变化，其中一定存在一个a与L成直角的位置，从运动的观点进一步分析出猜想可能成立： (3)学生在直观猜想分析的基础上，检索出解决有关“垂直”问题的直线与平面垂直的判定定理与性质定理，从理性的高度进一步论证自己发现、猜想的正确性： (4)在问题的深入分析中，学生又会发现，在平面内与斜线L垂直的直线a有无数条，有的与斜线L相交垂直，有的与斜线L异面垂直； (5)学生自己归纳、概括出三垂线定理后，在“从上述过程中你还能发现更多的结论吗？”的问询中，学生又“再创造”出三垂线逆定理； (6)在三垂线定理及其三垂线逆定理的变式应用中，学生不断深化对定理的认识，升华出“三垂线定理及其三垂线逆定理，是平面的一条斜线与平面内直线垂直的判定与性质”的实质性认识。 提出问题： 直观观察 建立猜想 平面内存在与平面的 通过模型和计算机