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记一堂精彩的小学英语语法课 摘 要：语法教学是英语教学中无法避免的，怎样才能更有效地开展英语语法教学呢？以一堂“一般过去时语法教学”为英语教师提供了一个较为成功的案例，教师秉承意义先行的原则，注重学生对语法规则的的发现、总结和体验，关注学生思维的发展和综合运用语言能力的提高。 关键词：小学英语；语法；一般过去时 英国英语语言教育专家david riddell曾经鲜明地指出，“语法是英语教师不可回避的。”小学高年级英语语法教学究竟可以怎样更有效地开展——既能够有效地培养学生的英语语言能力和交际能力，又能够让学生较好地掌握基础英语语法？我想通过一堂六年级的英语语法课来谈谈对语法教学的认识。 这是一堂一般过去时态的语法教学课，老师主要通过语篇和录音来开展教学，通过设置语言情境开展师生会话、生生会话交际活动，在英语语言技能训练中加深学生对一般过去时态表意功能的理解，培养学生运用一般过去时态进行表达的语感。 一、谈话铺垫，激活已有知识储备 教学片段: t: how do you spend your weekend？ s1: i usually play football with my friends. t: i think you are good at pe. t: how about you？what do you usually do at weekends？ s2: i usually do my housework. s3: i usually go to parks. 在这段教学中，教师通过与学生交流周末活动拉近师生距离，并紧紧围绕即将展开的教学主题——周末活动，并激活学生思维，调动学生已有的知识储备，复习动词词组，为后续的学习打好基础。 二、创设语境，形成初步认识 脱离语境的语法教学容易造成语言形式与意义的分离，不利于培养学生的语言能力。语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合。因此，语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上、下文语境。利用具体的语篇进行时态教学，不仅能够为学生提供一个真实的语言语境和大量的时态用法实例，也能够充分展示各时态之间用法和意义上的区别。从而使学生能够在一个高层面上全面掌握时态的用法和意义。当然语篇的设计和选择是一个非常重要的环节，在本课教学中教师就精心设计了教学辅助材料。 教师把语法教学与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味，而且对动词在形式和读音的变化有了初步的认识。 三、引导观察，总结规则 教学片段： t：please find the verbs. s：was，did，cleaned，had... t：（根据学生的回答，分两类板书这些单词，一类为规则动词，一类为不规则动词）what can you find？ s：左边没有规律，右边的都加了-ed t ：good job！我们把没有规律的称为不规则动词，有规律的称为规则动词。 let’s look at these words，（手指着规则动词）please discuss in a group： 1.这些动词为什么会变化？ 2.这些动词的原形是什么？ 3.动词的变化有什么规律吗？ 在这一教学环节中教师没有单纯的讲解，而是引导学生体悟、观察、讨论逐步认识一般过去时这一新的时态。 初次接触动词过去式，对于学生来说，观察出形式的变化并不难，难的是掌握读音规律。有了足够的输入，学生才能输出，因此教师再次引导学生听这些规则动词的过去式读音，引导学生讨论归纳出-ed的发音规律。 四、认识语法，模仿运用 教学片段： t：now you know a lot about my last weekend. what did you do last weekend？ s：... 学生的回答从一开始模仿教师语篇中的描述，到逐渐丰富鲜活，展现了各自丰富的周末生活，赋予了语言的交际意义。因而有效地训练了学生用一般过去时句子结构生成语言的能力和良好的表达习惯。 五、综合运用，提高能力 以上学生的表述以单句为主，因此教师又引导学生谈论自己家人的周末，给学生提供了更高一级的练习平台，用学生感兴趣的话题激发其表达的欲望，同时这个话题具有一定的开放性和挑战性，点燃学生思维的火花，使他们在递进中练习，在提升中巩固。 在本节课的语法教学中教师秉承意义先行的原则，注重学生对语法规则的发现、总