大学英语自主学习能力培养评价体系-黑龙江大学外语教学研究部.doc

第六章 大学英语自主学习能力培养评价体系 6.1 设计原则 任何体系的建立都有其遵循的原则，大学生英语自主学习能力培养体系的建立也必然有其设计的原则。在建立大学生英语自主学习能力培养体系的过程中，我们需要遵循许多原则，才能使此评价体系的建立更加合理，更加有利于大学英语自主学习能力的培养，以保证实现教育目标所需的学习过程的质量。在此主要介绍以下几种建立大学英语自主学习能力培养评价体系的设计原则。 6.1.1　反馈性 在教学过程中，必然不能忽视对学习的评价过程。大学英语自主学习能力培养评价体系应该是有效的教学计划的一部分。教师所制定的教学计划应该给学习者和教学者提供能够获得并能使用一些信息的机会，从而使他们能向教学目标更进一步。同时，这种教学计划还必须要灵活应对新出现的一些思想和技巧，要包括一些战略，以确保学习者理解他们的学习目标，以及适用于评价他们学习的标准。学习者如何获得回馈，如何参与评价他们的学习以及如何取得进一步的发展都应该被列入计划。 从教学过程来看，教师的教学目标应该明确、具体，符合教材要求及学生实际。教师的教学内容应该科学，容量、难易程度适当，体现学科知识的整合，并从学生实际和教学要求出发，内化和活化教材。教师的教学方法应该灵活多样，在技巧和手段上有创新，同时应该恰当地运用现代教育技术手段。学生在课堂上的表现给予及时的反馈与矫正，并指导学生进行互相评价和自我评价。通过，教师应该实现教学目标，达到预期的教学效果，让学生的德育智育都得到开发，最终提升他们的综合素质。 /xgjy/xlyj/zhuaiti/pj/200806/470824.htm）。 6.1.5 学习性 大学英语自主学习能力培养评价体系的建立，也注重学习性。教育评价体系的设计，也要根据客观情况，不断的改进。评价学生的同时，也是对评价体系自身的评价，也少不了在评价的过程中的学习。 在教育活动中，教育评价行为随处可见。例如，教师对学生听课的反应，回答问题的态度及其质量，作业完成的程度等等。评价的结果也守各种因素的影响和制约，对这些教育活动结果的真值性，有时也存在疑义。因此，在评价的过程中，要时刻关注评价体系本身的合理性，以便做出合理的断定。这一评价过程，也就是对评价体系本身学习的过程，以保证评价体系在现实的教育活动中能够更加合理化。 6.1.6 自主性 现代教育思想的重要内容就是学生主体地位的确立和主体性的发展，这是提高学生整体素质，培养其创新能力的关键。在整个教育过程中，学生始终是主体。无论是教师评价还是家长的评价，要对学生的学习产生促进作用，最后都需要经过学生自我评价的机制，使学生自己对这种评价认同、内化，对自身产生正确、客观、主动的认识后，才能将这种评价转化为学习的动力，最终才能起到促进他们科学学习的作用。因此，让学生自评是促进其不断发展必不可少的重要一环。 在英语教学中，最能了解学生学习情况的应是学生本人，所以应该让学生参与到评价中来，采取以学生为主体、师生共同参与的评价形式，使学生有权对自己和同学的学习情况进行评价。让学生参与到学习评价中来，进行自我评价与互相评价，既充分尊重了学生的主体地位，又鼓励学生形成自己独特的品质和风格，对于激发学生英语学习的积极性和主动性，提高学生学习英语的兴趣具有重要作用。首先，在学生对自己或同伴的英语学习情况进行评价的过程中，可以充分发挥其主观能动性，从中学会独立学习和思考，增强学生正确认识和评价自己与他人的能力，有利于学生主体意识的增强。其次，让学生参与到英语学习评价中来，可以减少英语教师单方面评价的片面性。由于采用学生自评和互评、教师测评相结合的方式，从而保证了大学英语学习评价结果的公开、公正性，易于为学生本人所接受。再次，以学生为主体的英语学习评价方式改变了以往“要学生怎样”、“不许学生怎样”以及“反对学生怎样”的禁锢学生的教学管理模式，注重培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力、搜集资料的能力、实验操作能力、表达能力，等等，这对增强学生的创新能力大为有利。 6.1.7 诊断性 　　教育评价的诊断性原则，是指评价要有实际作用，起到能诊断出实际教育工作中的不足之处并改进工作的效用。教育评价活动和一般的科学理论研究不同，实践性极强。评价活动如果不能帮助评价对象找出工作或学习中的问题，并对其改进提出有价值的帮助，那么这种评价就是走形式，不会受欢迎，不会被接受。 贯彻教育评价的诊断性原则，一是要求评价目的必须明确，针对实际问题，充分利用评价的导向作用，促进实际问题的解决。例如，针对中学片面追求升学率，教师教学中只注重知识灌输，学生单纯追求分数等问题，学校教育的评价、新课程改革要求下的教师教学评价和学生评价不能有效地促进这些问题的解决，那么，评价就失去了实际效用。二是要求评价过程主客体相互沟通，及时