观宏察微道术合一——我的数学文化教育理念与实践.pptVIP

信通院06级马骁：“外人都批北邮是文化的荒原，以我（的）经历看来，我们的校园实在是被技术与功利所淹没的。在我眼中您所以跟别的老师不一样是因为从您的言谈举止中淡淡透出来的文化魅力……” 信通院06级李哲达：“概率的世界奇葩逸丽，我仅能做的是尽量撷取，在往后的学习中力争更上一层楼……” 信通院08级翟梦华：“我小时候憧憬数学工作者的生活，但最终没坚持下来……您引领了我以爱好者的姿态回到数学的浴场，这我得感谢您……” …… “该教材打破了传统的教材编写模式，体现了编著者“澄其源而清其流”、“致广大而尽精微”的追求，选材精炼，重点突出、内容充实、脉络清晰、层次分明、结构严谨、例题及习题丰富恰当、每章的后记更是精彩，为全书增色不少。本书文笔流畅又不失生动，符合教学要求及认知规律、有利于激发学习兴趣及创新能力培养，是一本适用于理工科院校的非常有特色的优秀教材。” 观宏察微、道术合一——我的数学文化教育理念与实践 王丽霞 北京邮电大学理学院 一、理念 二、实践 三、尴尬和困惑（代结语） 目 录 2 一、理念： 数学文化是大学数学教育的重要组成部分；大学数学教育本质上应该是一种科学文化素质教育 在当今社会，数学的影响和作用比以往任何时期都大，因此数学教育在大学里的地位更加重要了 按美国《数学评论》分类，当今数学包括约60个二级学科，400多个三级学科。 大学数学教育的根本目标并不是传授数学知识，而是提高学生的数学素养:以适当的数学知识为载体，展示数学的思想、方法和价值，藉此培养学生的理性思维精神，提高其自觉运用数学的意识和能力，并使之获得进一步学习、构建新知识的能力。 二、实践：课程设计及教学法 1、课程设计 数学与应用数学专业 “数学史”专业选修课 全校各院、系、专业（包括文科、艺术类）学生 “东西方数学文化选讲”公选课 数学主干课程 将数学史、数学文化等全面融入传统框架中 2、原则和指导思想 观宏察微 溯源析流 数学文化教育 A B 外其身而身存 D 道术合一 C 数学教学的三重境界： “授业”——传授知识，使“知其然”； “解惑”——分析问题、总结方法，使“知其所以然”，并能举一反三； “传道”，站在更高的层面、从更宽广的视角审视、理解、提炼、贯穿所学知识它们，以期最终能有所感悟、有所突破、有所创新。 任何一门课程（尤其是数学）的教学都应当尽量引导学生观宏察微，即从整体和局部两方面理解掌握。 跳出数学本身，从哲学、历史、文化、方法论等视角审视数学，引导学生从本质和整体上、从联系和发展上认识数学，感受数学文化与其他文化的交互影响，理解数学思维模式及其价值和力量。 在教学中追溯问题的起源，厘清解决问题的思想方法的发展演进线索，那么教学过程就比较生动，学生对这些思想、方法和结论的理解接受也就比较容易了 。 无术则道无以行，无道则术无以久 3、教学法 (1) 观宏察微、涵括诸端，求因明变、更上层楼： 数学专业学生的数学史选修课 (2) 以数学的美和价值为导引、以数学思想方法的运用为归依，发微摘萃、形散神聚： “东西方数学文化选讲”公选课 (3) 溯源析流、道术合一： 通识教育理念下的数学主干课程教学 全面融入数学文化史料 特别注重澄源清流：每章单独编写一节历史注记，从源和流两方面入手，系统梳理、总结相关的思想方法产生、发展的线索以及重要历史人物的主要贡献，在严密构建理论体系的基础上，突出其时空演进线索和各部分内容之间的联系 3. 注意根据认知规律安排教学内容：理论之前，先有实例；理论之后，必有应用；证明之前，先有猜想；综合之前，必有分析；具有启发性，符合学生认知规律； 例题较多地选用历史名题； 4.特别注重立体化知识体系的构建：特别注重重要概念和基本问题的引入背景及实际应用的介绍，努力再现知识的创造和增殖过程 5.特别注重综合应用能力的提高和自觉用数学意识的培养： 每章特别编写一节综合例题，其中例题都是综合运用已学知识解决各类问题的范例，一方面注意数学技巧的综合运用，另一方面注意选题的广泛性、实用性，而且为了帮助读者理解掌握并举一反三，每道综合例题都在解答之前给出了解题分析。 三、尴尬和困惑（代结语）：浮华背后 “数学史” ： “东西方数学文化选讲”： “凑学分的课程”?