优秀教师长之路.ppt

优秀教师成长之路--- 校本行动研究理论与实践解析 教育部小学校长培训中心 教育部华北教育管理干部培训中心 北京师范大学教育管理学院 北京师范大学校长培训学院 楚 江 亭 有关调查、访谈表明 1、所有教师都希望自己能成为优秀教师； 2、很多教师感到提升自己的教学、科研、管理能力存在很多困难； 3、观念上：许多教师认为，科研是学者们的事情，我们怎么能进行研究； 4、行动上：“就是让我们提升教学能力、做研究，也不知道从何处着手呀！”； 5、造成的结果：年复一年，教学没有改变、科研没有提升，管理水平落后，教师专业化发展、学校发展等严重受限。 　 那么，要提升教师的教学、科研、管理能力，同时促进教师专业化发展和学校的发展，教师应如何行动呢 ？ 在现实的学校工作中，有没有值得教师进行研究的问题呢? 　　(见附件:《关注校本教研》) 案例：无锡市扬名中心小学“学会关心”课题研究 从1984年起，该校开展“助残”活动。其对象包括：老、幼、寡、残、贫等。在此基础上，该校引导学生“学会关心”，并于1996年开始，将其设立为专项课题，进行了“学会关心”课题研究。 学会关心——关心自己、关心学校、关心环境、关心他人。 该校从已经发生的教育行动的调查入手，以大量原始资料为根据，撰写了《无锡市郊区扬名中心小学“五助”活动考察报告》； 续上页 考察发现：1991-1996年间，活动超出了“五助”的范围，超出了“助人”的含义，学生在“助人”的过程中学会了“关心别人”； 课题组明确“学会关心”的重心：“关心别人”的活动----从活动中受到教育，从关心同伴入手，养成关心别人的品行，包括自然地关心别人与善于关心别人。 研究过程：教例描述---教例分析---新教例创设---撰写研究报告 这就是科研，被称为：教例研究。 教例研究 初始：该校教师们模仿理论研究，但缺乏动力，且无所适从，教师专业化发展成为空谈； 后来：研究重心转向对自身工作经验教训的回顾与反思，清理出一批过去在引导学生学习关心自己、关心他人、关心周围环境的典型事件。大家围绕这些鲜活的案例，展开交流与探讨，提升了认识，终于投入到研究之中。 教例研究类似医师的“病例研究”、律师的“案例研究”、军事学上的“战例研究”。教例研究将教师的工作与研究紧密地结合了起来。 教例研究过程 首先，把工作中遇到的问题以及处理问题的全过程写成“鲜活的教例”； 围绕“教例”展开集体研讨和分析，形成“教例研究报告”； 通过对特殊“教例”的分析获得新的发现，将新的发现总结，或通过对同类“教例”的研究，概括出一般性的结论。 小 结 扬名中心小学的探索表明：教例研究能够充分尊重和吸纳教师已有的经验，唤起教师研究教育问题的兴趣，鼓励教师长期从事教育研究。这种方式不失为促进教师专业化发展的一个重要方法。 （这种研究就是校本行动研究的一种） 反思与评价 在学校中、为了学校、基于学校； 与教师的实际工作紧密结合； 不仅注重研究结果，而且重视研究过程； 广泛参与，使用参与式； 有利于教师之间的沟通、合作； 重视教师的经验、实践知识、个人知识、本土知识、缄默知识； 促进教师反思、改善教学技能、提升教学水平，促进了教师专业化发展和学校的发展。 促进教师专业化发展的基本科研模式 一、问题研究 二、校本行动研究 一、问题研究 发现问题与界定； 分析问题的成因，通过调查、咨询或文献研究等途径； 问题的解决，包括提出有关的设想或方案； 方案的实施，搜集系统的证据说明措施的具体效果； 反思与讨论：自我反思、与同事讨论，吸纳他人的意见。 （附件：《关注课程中的性别问题》） 二、校本行动研究 何谓校本行动研究？ 基本特征； 校本行动研究的条件； 校本行动研究的过程； 研究的途径、结果与评价； 如何促进教师专业化发展？ 何谓校本行动研究（1） 校本（School-based）：立足学校教师工作的实际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，解决教师专业化发展中的具体问题。 在学校中，通过学校，为了学校。 中心： 以教师专业发展、学生发展为根本； 以学校的战略发展为目标。 何谓校本行动研究（2） 行动研究（Action　Research）:在行动中研究，对行动进行研究，把行动与研究合二为一。教育实践者（学校管理者、教师等）应系统而公开地在实践中解决教育实践（包括教学）问题。 　重心： 以管、教、学的主体---管理者、教师、学生为研究者； 以管、教、学的动态过程为研究对象； 以管、教、学的行为改变为重要特征； 以教学质量、管理水平的提高为主要的评价目标。 何谓校本行动研究（３）