管理学视野下的学科教学.docVIP

管理学视野下的学科教学 ——以中学语文教学为例 安徽省阜阳市第三中学（236006） 赵文汉 在学科教学中，常常会有这样一种奇怪的现象：一些自身养养非常好的教师，其教学效率与成绩却并不理想；而一些自身素养并不怎么好的教师，其教学效率与成绩却十分突出。这是为什么呢？ 过去在关于学科教学的讨论中，基本视角是从学科教学的操作者——教师的角度，以“课堂教学”为中心，来讨论如何研读教材、如何备课、如何预设、如何设计课堂操作、如何组织教学、如何布置课堂训练、如何布置课后作业、如何达成教学目标等等，以此来提高学科教学的效率。这个角度当是“学科教学”的最重要的视角，然而与此同时，人们有意无意地忽略了一个决不应该忽略的一个视角——“学科教学的管理”。事实上“学科教学管理”在提高学科教学效率的作用上，占有半壁江山，决不该忽视。 一个教师从事学科教学时，所面对的教学对象一般为50-60人，在社会组织中这是一个相当庞大的团队。学科进行教学就是组织这个团队进行活动，既然是组织一个团队活动，其中一定有“管理行为”在。所以讨论“学科教学”就必须讨论“如何管理教学”的问题，必须提出“把你的教学管理好”这一理念。 在企业管理中，常识性理念是“向管理要效益”，把这一理念运用到学科教学中没有任何不妥，企业向“管理”要的是企业“效益”，学科教学向“管理”要的是教学“效率”，要的是学生成绩的提高。 可以毫不夸张地说，每一位教师都是一个团队的领导者、组织者和管理者，教师必须具有一些管理才华。倘若一个教师缺失管理方面的才能，其教学效率与成绩不可能十分突出。这样的结论就很好地解释了文章开始时提出的那种奇怪现象，其背后藏着就是一个“对学科教学进行管理”的问题。素养好的教师不一定有管理才能，没有管理才能，就管理不好他的教学，所以效率不高，学生成绩不好；相反，素养并不怎么样的老师，但他的管理才能非常好，对自己的教学管理得好，所以他教学效率高，学生成绩好。 由此可见，“管理”与“学科教学”呈正比例关系，“管理”与“学科教学”的效率和成绩息息相关。我们必须提出“把你的学科教学管理好”的理念。 一、在学科教学中，从管理的角度说，学科教师要培养学生学习本学科的良好的 “集体无意识” 在一个团队中，要高效地高质量地完成一项任务，就必须在团队的成员中间形成一个良好的“团队共同意识”，以此来凝聚团队成员的心，形成合力。这种“团队共同意识”常常以一种“无意识”状态存在于成员的脑海里，被称之为“集体无意识”。这种“集体无意识”的建立靠的是团队的领导者，学科教学是一种团队行为，其领导者就是学科教师，所以学科教师在进行学科教学的过程中必须在教学班内为学生建立起一种良好的学习本学科的“集体无意识”。 “集体无意识”是瑞士心理学家荣格的分析心理学用语。指由遗传保留的无数同类型经验在心理最深层积淀的普遍性精神。它只是一种可能，以一种不明确的记忆形式积淀在人的大脑组织结构之中，在一定条件下能被唤醒、激活。的无数同类型经验无数同类型经验积淀在的大脑组织结构之中无数同类型经验心理学有个现象叫做“破窗效应”就是说，一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙的被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟不堪入目的东西。任何坏事，如果在开始时没有阻拦掉，形成风气，改改不掉，就好象河堤，一个小缺口没有及时修补，可以崩坝，造成千百万倍的损失。责任分散效应，在美国纽约郊外某公寓前，一位年轻在回家的路上遇刺。当她附近住户亮起了灯，凶手吓跑了。当一切恢复平静后，凶手返回她又叫喊，附近的住户又打开了电灯，凶手又逃跑了。当她认为已经无事，回家上楼时，凶手又一次出现在她面前，将她杀死在楼梯上。在这个过程中，尽管她大声呼救，她的邻居，但无一人救她。这件事引起了社会心理学者的重视和思考。人们把这种众多的旁观者见死不救的现象称为责任分散效应。心理学家进行了大量的实验和调查，结果发现：在不同的场合，人们的援助行为确实是不同的。当一个人遇到紧急情境时，如果只有他一个人能提供帮助，他会清醒地意识到自己的责任，对受难者给予帮助。如果他见死不救会产生罪恶感、内疚感，这需要付出很高的心理代价。而如果有许多人在场的话，帮助求助者的责任就由大家来分担，造成责任分散，每个人分担的责任很少，旁观者甚至可能连他自己的那一份责任也意识不到，从而产生一种我不去救，救的心理，造成集体的局面。责任分散效应责任分散效应责任分散效应霍桑效应霍桑效应心理学上的一种实验者效应。20世纪20-30年代，美国研究人员在霍桑工厂进行的工作条件、社会因素和生产效益关系实验中发现实验者效应，霍桑工厂称霍桑效应。实验的第一阶段是从1924年11月开始的工作条件和生产效益关系实验，设为实验组和控制组。结果不管增加照明度，实验组产量都上升