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博客在大学英语教学中应用探究 (湖南警察学院 湖南 长沙 410138) 摘要：随着网络技术的不断发展和基于网络的教育技术的应用，传统的教育观念、方式和方法也在受到不同程度的挑战。作为重要的网络交流工具，博客被逐渐应用到大学由于教学中来。它能为英语教学构建和谐的交流平台，营造良好的语言学习环境，拓展学生主动学习的兴趣，开展协作式学习。但同时也要注意在此过程中存在的问题，把新技术和新教法结合起来，扬长避短，确实提高英语教学水平。 关键词：博客；英语教学；应用 一、引言 目前由于大学教育资源和教育规模的矛盾,大多数院校都采用大班授课的方式进行英语教学。在这种教学条件下,教学模式基本采用以教师讲授为主,教学成为教师的单向灌输,课堂输入语言单一,缺乏个性化,缺少师生双向交互,学生输出语言的机会极少,这种单一的教学模式不利于调动学生的学习兴趣,不能有效培养学生实际运用语言的能力。因此我们希望借助博客,建立一种新型的教学模式,利用它提供的丰富的语言输入,重构师生双向交互,支持学生主动习得语言和积极输出语言,弥补目前课堂教学的不足。 博客(Blog是Weblog的缩写)是在网络上的一种流水记录形式，所以也称为“网络日志”，简称网志。博客产生于上世纪九十年代末期，在本世纪初，尤其是2002年下半年后得到了飞速发展（毛向辉，2003），它采用类似个人网站的表现形态,通过简单的张贴将极富个性化的知识、思想及见闻以“帖子”（这些帖子一般是按照年份和日期倒序排列）形式在互联网上发布出来，并在交流和共享中达到思想的碰撞。博客是继E-mail, BBS, QQ之后兴起的第四种网络交流方式，被喻为“互联网的第四大里程碑”。[1]随着以计算机和网络为代表的信息技术的飞速发展，将博客应用于大学英语教学无疑具有重要的意义。 二、博客应用于英语教学的理论依据 在博客应用于教学实践的过程中，多数教师仅出于对博客直接的、浓厚的兴趣，对理论的探讨甚少。我们可以从现有的理论中吸取有益的成分,用以指导博客在教学中的应用。 (一)建构主义理论 在学习观的问题上，建构主义者认为：①学习是学习者主动地建构知识的过程。学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识的过程；[2]②学习者是以自己的方式建构对事物的理解。每个学习者在学习过程中，已积累了相当多的隐性知识，教学不能忽视学习者的这些知识，而是要把学习者现有的隐性知识转化为显性知识，并且应用于实践，进而发展出新的隐性知识；③学习应该是一个交流与合作的过程。由于知识水平和个人经历的不同，对同一事物定然存在不同的认识，这种差异性在学习团体中恰好成为一种宝贵的学习资源，并可在交流中被学习团体的全体成员所享用从而促成学习者，的建构能力不断地提高。 (二)建构主义理论与博客的契合 博客无论是作为认知学习工具、个人知识管理工具，还是作为协作交流工具、研究性学习工具，抑或作为评价反思工具，都与建构主义理论在观念、视角、高度等诸多方面不谋而合。一方面，建构主义理论为博客作为大学英语教学新工具寻到了理论的依据；另一方面，作为大学英语教学新工具的博客，为建构主义理论觅到了实践的土壤。 三、博客的特征优势及教学功能 (一)博客的特征优势 博客作为继BBS, E - mail, ICQ之后的第四种网络沟通方式,已应用到教育领域。黎加厚先生认为教育博客的兴起,是教育信息化发展过程中的一个奇特的现象。这种新的网络文化现象,正以其独特的草根性、特有的链接性、广泛的开放性和快捷的传播性等,在全世界内得到了迅猛发展,并进一步走向繁荣。作为一种新的文化时尚现象,博客受到了大学生的追捧与喜爱。将博客引入大学英语教学,是对目前大学英语教学的有益拓展与合理补充,也是利用信息技术进行大学英语教学改革的一种实践佳径。 与传统网络交流方式比较,博客有其明显的特点和优势。博客之所以能超越以往各种网络表现形式受到人们的欢迎,主要是由它的特点决定的:博客是网络时代的新事物,博客的兴起为互联网注入了新的活力。简单易学是它的首要特征优势;博客不隶属于任何具体的单位组织,具有明显的个人性,这一特征又为个性化学习提供了自由的时间和宽松的空间;博客的精神实质是协作共享,阅读别人的博客既可以产生思想的交流,又可以获取你所需要的知识,达到知识信息的传播、共享与吸收;博客的最大特征优势就是即时性。时常更新、不断积累是博客有别于其它个人文章、著作的关键。博客已发展成为重要的网络交流方式。在信息技术与大学英语课程的整合中,博客也为大学英语教学提供了一个很有潜力的教学平台,它“关联”并“有选择性”地将各种信息进行“过滤”,成为一种划时代的教学工具。