在科学大概念的视野下,提高科学探究活动的效率microsoftword文档.docVIP

在科学大概念的视野下，提高科学探究活动的效率 ——《空气的热胀冷缩》教学后记 一 课堂情境 不一样的气球，不一样的表情。 今天我给学生准备了空气热胀冷缩研究的实验材料，有大烧瓶，有小烧瓶，每组还有相应大小能容下烧瓶的塑料量杯和玻璃烧杯。 我想，学生对于空气热胀冷缩的性质已经有所了解，只是没有亲历探究空气热胀冷缩的情境。于是把教学重点放在如何设计实验来验证空气具有热胀冷缩的性质，同时让学生知道热是能传递的科学知识。 通过讨论，孩子们分别交流了各自的做法和想法，综合起来有三种。 第一种，用气球，把气球吹鼓，然后放在冰箱里。过一会看是否变小了；第二种，准备一个瓶子，塞子中穿一个玻璃管，然后把瓶子密封，在玻璃管中第一滴有颜色的便于观察的液体，如果预热以后，有颜色的液滴向上运动，就证明空气的体积膨胀了；第三种，有的同学说，老师，第二种方法很麻烦，就直接在瓶子口套一个不漏气的气球做验证的装置就行。 这三种方法我都认可，可是同学们都愿意选择最简单的方法三来做实验。其实我给学生准备的就是第三种方法。因为此种方法简便易操作。 进入实验阶段，我开始给每个小组分发刚刚烧热的水，教室里顿时热闹起来了。只见有的小组的气球已经直直的胀了起来，有的小组的同学非常着急，眼看着其他小组的气球，顺势给我招手。老师，怎么回事啊？我看了，确实有些困难，气球没有鼓起来。第九组的徐佳隆同学说，气球破了吧，拿起瓶子，顺势轻轻的拉下了瓶口的气球，张开嘴巴大吹了一口气，没有破。旁边同学说，老师烧杯里的水冷了，孩子建议我往烧杯里倒了点开水，气球才开始鼓了起来。 我走到了另外的一个组，他们已经做完了冷热实验，热的时候气球很快鼓了起来，冷的时候，气球慢慢的蔫了。 我随手拿起了这个小组实验装置，把它捧在手心里，几秒钟后，气球勇敢的从瓶口站立了起来，看见我的同学，嘴里发出了哇的声音，你看你看，好有意思啊，孩子们瞪大眼，把目光聚焦到我手上的气球。顿时间，我似乎有一种灵感和冲动，我要抓住孩子们的好奇心，但是仅仅是因为刚才的情形，我想还不能引起孩子们的足够重视，必须得像魔术师一样，有一个精彩的对比，让他们觉得不可思议或者有所思议。 此刻，我让徐佳隆把他们那组的一个同样套了气球的小烧瓶拿到了讲坛上，我已经完全进入了魔术师的角色了，先拿起了大烧瓶套住的气球，很有自信的我在掌心，几秒钟时间，气球嘣的竖了起来，教室里发出了哦的声音，我放下大瓶，拿起了小瓶，做着刚才同样的动作，甚至还有点夸张的动作，故意用力挤压瓶子，很想让瓶子上的气球鼓起来，可是就是不争气啊，此刻，我瞥了一眼孩子们的表情，他们似乎比我还着急啊，哎呀，怎么回事…… 二 焦点问题 （一）小烧瓶口的气球为什么鼓不起来？ （二）我从热水杯中拿出了已经胀起来的气球，我在自己的手掌中，发现气球慢慢蔫了下去，又是为什么呢？ 第一个问题中的关键因素是瓶子，看来他们发现问题出在瓶子大小的差异上。于是我又选择一个组一样大小的小平底烧瓶，放在手掌中，就很久了，气球还是没有鼓起来，又是为什么呢？ 我给了学生片刻的思考时间，学生说出自己的想法。 对于第一个问题，学生的解释是大烧瓶刚从热水中取出，小烧瓶是冷的，因此大瓶里的空气很快容易膨胀。如何证明呢？按照刚才的条件，控制好两个瓶子的温度，让它们都冷却下来，重新做了实验，结果小烧瓶上的气球仍然没能胀起，让孩子们失望了。 第二个问题，学生可以根据已有经验解释，因为手是冷的，空气受冷体积变小了。热水的温度高，手的温度较热水低，手反而要吸收瓶子上的热量，使空气冷缩。其实学生很难想到这一点。我个人认为，学生还没有完全建立热是一种能量，能量是可以在物体之间传递的科学大概念。因此此时他们也无法解释，形成假说，更不要说怎么涉及实验验证了。因为假说是从科学问题开始的。没有科学的大概念作为前提，科学探究的活动和后续的思维活动都无法开展。 通过刚才的实验，学生意识到，空气的热胀冷缩与外界的温度有关。但是同样的条件，小烧瓶的气球为什么没有胀起来呢？这就是他们容易忽视的问题。因为很少有学生注意到瓶子的不同，瓶子的的质地相同，但瓶子制作时的瓶子壁厚薄不同。因为孩子们忽视了热是物体与物体之间传递的，热的传递时需要中间介质的。否则孩子们不仅会关注物体的温度，而且会关注物体本身传递热的特性。 下课以后，我回想这节课，精彩的是孩子们的眼神，以及回味我自己在讲台上的自我陶醉，我很幸福。因为我瞬间抓住了他们的心。开心之余，我认识到课堂教学就像是一部精彩的现代微型电影，那样让人回味。 三 课后反思 孩子们质疑的眼神和专注的探究精神，让我倍感欣慰。想想课堂当时的情境，值得我好好深刻的反思