探索多媒体英语阅读教学尝试.docVIP

探索多媒体英语阅读教学尝试【摘 要】在初中英语教学中，文章阅读内容占据了不小的比例。然而，实际教学的结果，却因教学内容太多、教学速度太快，导致学生对英语阅读的理解，大多停留在表层问题的理解上，与中考升学的较深层理解的要求相矛盾。为此，笔者采取了多种有效办法，在实践中不断认真探索，坚持运用多媒体进行英语阅读教学尝试，取得了较为显著成绩。 【关键词】英语阅读 阅读技能 媒体教学 背景知识 语言背景 知识结构 阅读是人们获取各种信息的重要途径。初中英语课程标准对毕业生阅读技能要求达到五级，且还规定教材每单元要有1-2篇阅读文章。然而，这些规定具体操作起来，就会遇到许多困难，每单元至少一篇文章，又要使学生听、说、读、写能力都得到发展，内容太多，所要求的教学速度太快；而且在阅读理解方面，其要求大多是表层问题的理解，即要求学生直接从文章中获得直接答案，这与中考要求学生对篇章进行较深层的理解相矛盾。几年来，依据课程标准，教学要合理利用各种教学资源，我在实践中认真探索，坚持运用多媒体进行英语阅读教学，取得了显著效果。现将自己所设计的阅读课型模式叙述于后，以求教于大家。 一、铺垫背景知识，激发学生兴趣 现代阅读学认为：阅读的实质是读者在文本的不断刺激下激活自己大脑中已有的认知结构，再通过这些认知结构形成自己对文本的理解，并同时形成新的认知结构。所以，读者背景知识越丰富，就能够越多地将注意力集中在新信息处理和提出假设上，从而达到对文章较好的理解。新教材的文章所涉及的内容学生大多都有所了解。但这只是从中文方面去了解的，若能把学生这种中文背景信息转变成英文背景信息，这无疑给他们搭起了通向文本理解的桥梁，所以，阅读课的导入是铺垫，是完成这一转化的关键，运用实物投影仪激发学生兴趣、刺激学生的思维能有效地完成这一转换。例如我在教Walt Disney这一课时，首先呈示米老鼠和唐老鸭的幻灯片，并板书，Mickey Mouse， Donald Duck， famous characters， cartoon film。再引导学生回忆、讨论，学生情绪高涨，一下子建起了一种课堂英语氛围，也扫除了一定量的阅读障碍。然后回到主题Do you know who made these famous cartoon characters？ Today well learn the story of this great cartoon-know who made these famous cartoon maker。阅读的背景信息和对情景信息的心理预测都得到了调节，从而激发了他们的阅读欲望。 二、训练阅读技能，提高阅读速度 初中英语阅读是吸收性阅读，即迅速而准确地获得必要的语言信息。近年来，中考试题的阅读量及占分比重大大超过了其他题型，占到了40%，对阅读速度的要求也越来越高。在教学中，我发现大部分七八年级学生缺乏正确的阅读习惯，一要他们看书，则是逐字数读，回视，纠缠个别词语，结果把句子意割裂，更不要说篇章意了，看完一篇文章所获甚少。针对这种情况，我先教学生阅读理论，再训练阅读技能，主要是在技巧和方法上下工夫，每篇文章我都让学生看三篇，限时阅读。第一遍了解文章主要意思，用电脑光盘以句群为单位展示文章，用鼠标控制速度，迫使学生快速浏览全文，并养成语感，有效地根治了学生逐字数读、回视等不良习惯。第二遍了解文章结构，用电脑光盘以段落为单位展示文章，找出段落的主题句或中心意，熟悉文章的纲目。在第三遍阅读时，我先用灯片展示阅读要求：列出文章的关键词、主要细节、复杂结构和难以理解的句子。再让学生扫视文章找出幻灯片内容并下划线。通过训练，学生的阅读速度上升显著。 三、设置语言背景，分析语篇语意 英语阅读教学肩负双重任务，除了训练阅读速度和技能，还要教学生学会怎样用英语表达意义。在这一方面，英语文章就是最好的范例。所以对文章进行语篇分析有利于学生把握文章框架结构，学会在具体语境中领悟英语语言是以何种形式表达具体语义的，经过品析文章，从字里行间进行判断推理，揣摩作者写作意图，把握文章的暗含意，深层理解文章意义。具体操作为：1.根据第三遍速读所挑出的内容，引导学生列出文章的框架结构、关键词和重要细节。用幻灯片呈示阅读理解题，然后用讨论的方式品析文章。2.用电脑光盘呈示文章，再用鼠标下划线划出复杂句、难句和特殊词语搭配结构。然后引导他们根据上下文推敲其意义，辅以幻灯片设置真实语言情景的例句进行解说，化复杂为简单、化难为易，使学生学会从语用的角度去把握英语句子结构的表意功能，从而把握住文章的暗含意，增加对文章理解的广度和深度。 四、重组语言信息，内化知识结构 英语阅读教学的最终目的，是以文章为范本让学生模仿，掌握一些语言知识结构在具体语境