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浅议创造力内隐理论及学生创造力培养摘 要：创造力内隐理论是指一般公众(专家和外行人)在日常生活和工作背景下所形成的,且以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力概念、结构及其发展的看法。教师的创造力内隐理论对学生创造力的培养和发展起着至关重要的作用。本文重要通过对创造力内隐理论的阐述，具体论述教师创造力内隐理论对培养学生创造力的重要性。 关键字：教师；创造力内隐理论；创造力培养 正如我们所知，创造力的内涵非常丰富和复杂，由于创造力本身的复杂性和研究方法的差异，对创造力至今仍没有一个公认的概念。根据创造力理论建构的方式，有学者把创造力理论划分为外显理论（explicit theories）和内隐理论（implicit theories）。基于这两种理论之上的关于学生创造力的培养有很多方面的研究，创造力内隐理论概念的提出，为创造力研究提供了新的思路与方法。与传统的通过心理测验建构的理论相比，它更具有生态效度，大大拓宽了狭义创造力的概念，特别是对于教师来讲，因为教师与儿童接触的最多，教师所持有的关于创造性儿童的观念会影响儿童创造力的发展。教师产生这些观念的创造力内隐理论是教师掌握、运用的关于创造力思想和观念集合的一个特殊结构,它来自教师视角的非正式理论,大都是关于创造力的不系统的观念,而且可能不会轻易表述出来,但它在教师评价学生作品、行为以及选择指导方法和任务时会有意无意地运用并充当判断的标准,所以教师的创造力内隐理论可能会增强或抑制学生的创造行为。因此，通过对教师创造性内隐理论的探讨来加强其对学生创造力的培养具有很大的现实意义。 一 、创造力内隐理论发展概述 创造力内隐理论的诞生与发展经历了一个漫长的时期。早在1964年，Machinnon研究了不同等级创造者的特征。他要求三种创造力层次的建筑师根据Gough的形容词核对表（adjective check list）评价现实自我和理想自我，通过比较发现，高层次创造者的最主要特征是：善于创造的、果断的、个人主义的、热情的、勤奋的、艺术的和进取的；而最低层次创造者的显著特征是：有责任的、真实的、可靠的、依赖的、有条理性思维的、容忍的、善于理解的等。与此同时，Torrance（1963）也使用自编的形容词核对表来研究教师的创造力观念，Barron（1968）使用Q分类技术研究创造性作家的特征，Helson（1980）研究创造性数学家的心理和行为特征。然而，直到1985年，Sternberg通过研究发现不同领域的教授和普通人都具有各自的创造力观念时，才明确提出创造力内隐理论这一概念。 创造力内隐理论概念的提出，启发于Sternberg等人对智力内隐理论的研究。该研究创造性使用“社会效度”（social validity）方法对一般公众的智力观进行了调查，不仅开拓了智力研究的新领域，而且也为创造力研究提供了重要启示。内隐理论是指一般公众(专家和外行人)在日常生活和工作背景下所形成的，且以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力概念、结构及其发展的看法。 这种理论需要发现而不是发明，因为它们已经以某种形式存在于人们的头脑中。人们不仅具有系统的创造力内隐理论，而且能用其精确地评估自己和他人，同时所做出的每一种解释至少都具有一定的聚合－区分效度（convergent-discriminant validity）创造力内隐理论认为不同的人对创造性有不同的看法,但一些基本元素却是相同的,这些元素既包括认知元素,也有人格和社会因素。具体地说,多数人同意创造性的个体善于“将不同的观点联系起来”,“能发现事物间的共同点与不同点”,“思维灵活”,“有审美力”,并且“不墨守成规”,“有创造的动机”,“好奇”,“敢于怀疑社会规范”。所以斯藤伯格曾明确指出,正因为内隐理论已经以某种形式存在于人们的头脑中,所以需要去发现,而非创造和发明。 从以上分析可以看出，创造力内隐理论实质存在于每个人的潜意识之中，是个体客观评价自己与他人的一种有效方法。 二、基于创造力内隐理论的学生创造力的培养及其影响因素 在教育领域，对学生创造力的培养受很多方面因素的影响，如社会、学校、家庭、教师、学生个体等方面。而教师创造力内隐理论的提出，又为学生创造力的培养给予了更好的指导。因此教师应该学会掌握并应用这种理论，从而更好的培养学生的创造力。以下将主要从这几个方面论述对学生创造力培养的影响因素。 首先，应该指出教师具有这种创造力内隐理论的前提是必须具备发现这种理论的创造意识，创造意识是人的一种有意识、有目的的活动,是人脑对客观事物清晰的反映。教师的创造意识对学生创造力的发展和创造潜能的激发起着非常重要的作用。如构建有利于创造力的课堂环境,激发学生的创造潜能,识别学生的创造性成果,鼓励与创造力