南开小学quot;公能课程quot;体系实践建构.pdfVIP

本刊特稿 南开小学“公能课程”体系实践建构 钱小波 （重庆市南开小学 ） 摘 要 南开小学近年来，以教育转型期南开教育 “三 域名校”发展战略，初步实现南开教育思想现代化，引领南开 化”新品质为办学追求，遵循 “教育实践个性化”课程发展趋 教育实践个性化发展，最终建构起充分体现南开 “公能教育” 势，以学校课程建设为中心，努力探索建构 “公能课程”校本 办学特色的校本化课程体系—— “公能课程”。 化体系，着力于 “允公允能，日新月异”校训精神，培养 “为 （二）建构“公能课程”思想理论体系 国为民服务之公德和能力，具有阳光心理和健康体魄”之南开 课程建设紧紧围绕 “追求教育转型期南开教育 ‘三化’新 少年，实现 “培养具有高尚公德，个性潜能优化的阳光少年” 品质”办学方向，我们初步建构了 ‘三化’新品质”之南开教 育人 目标，提 出了 “教育思想现代化，教育实践个性化，教育 育思想现代化—— “公能课程”理论体系，全面引领学校课程 管理主题化”的学校转型 “三化”新品质，实践建构 了 “公能 建设。其理论 系统建构如下： 课程”思想理论系统，实践模型系统，管理评价系统，初步形 1.三个核心思想： （1）校训：允公允能， 日新月异 （培 成了南开小学 “公能课程”体系。 养学生具备为国家、民族服务的公德和能力，不断追求进步和 关键词 南开小学；公能课程 发展，适应国家、社会、时代需求的人才）； （2）办学理念： 英国 《经济学家周刊》文章明确指出：一所正真的学校， 爱心成就幸福未来 （以爱国爱民之精神为灵魂，公能兼修，为 其首要培养 目标不是得到分数，而是得到人。学校究竟要培 幸福未来奠基）； （3）公能教育观：爱为灵魂，公能兼修。并 养什么样的人？著名特级教师窦桂梅校长说：什么样的课程就 赋予了两大内涵：一是给予教师最大的爱是 自主发展，二是给 决定学校什么样的品质，什么样的课程就决定学生什么样的发 予学生最大的爱是快乐成长。 展。基于这样的认识，南开小学近年来，以教育转型期南开教 2 .三个转型定位： （1）办学思想转型定位：①教育价值 育 “三化”新品质为办学追求，遵循 “教育实践个性化”课程 取向：从过度追求现实功利，转向促进学生全面发展；②教育 发展趋势，以学校课程建设为中心，努力探索建构 “公能课 质量评价：从过度注重学科知识成绩，转 向全面多元综合评 程”校本化体系，着力于 “允公允能， 日新月异”校训精神， 价；③学生培养模式：从标准化同质化教育，转向注重需求导 培养 “为国为民服务之公德和能力，具有 阳光心理和健康体 向的个性化培养；④教师专业发展：从强调掌握学科知识和教 魄”之南开少年，实现 “培养具有高尚公德，个性潜能优化的 学技能，转 向注重专业素养和教育境界提升；⑤学校管理方 阳光少年”育人 目标，提出了 “教育思想现代化，教育实践个 式：从单纯的依靠行政命令，转向更加强调主体化发展的依法 性化，教育管理主题化”的学校转型 “三化”新品质，实践建 治校道路； （2）办学目标转型定位:①学校发展目标：具有鲜明 构了 “公能课程”思想理论系统，实践模型系统，管理评价系 个性的南开公能教育新品质区域名校；②学生发展目标：具有高 统，初步形成了南开小学 “公能课程”体系。 雅品质 （为国为民之公德）和个性潜能优化 （为国为民之能力） 一、建构“公能课程”思想理论系统，实现教育思 的阳光少年；③教师发展目标：突出 “教育境界化”发展主题， 想现代化 建设一支 “学术型+骨干型+专长型”的 “三型”师资队伍。