论网络教学环境下教师角色定位及能力重构.docVIP

论网络教学环境下教师角色定位及能力重构摘 要：网络教学环境是以计算机网络为基础，以多媒体课件为主要资源，以教师的多形式教学支持服务为支撑的教学环境。在网络教学环境下，教师的角色由课堂教学的主宰者转变为学生自主学习的引导者，教师的主要职能由课堂教学为主转变为设计、整合课程教学资源为主，教师的教学目标由传授知识为主转变为指导学习方法为主。 关键词：网络教学环境 教师角色定位 职能转变 能力结构 以现代通讯技术与计算机多媒体技术为基础的网络技术的高速发展和广泛应用，不但改变了人们的工作生活，而且引起了教育领域的革命性变革。我国于1999年开始，把实施以计算机网络技术为基础的现代远程教育工程列为跨世纪教育振兴的六大工程之一，并于2000年正式批准清华大学等四所重点高校开展现代远程教育的试点工作。试点工作开展至今，已有68所院校开展网络教育，注册在读学生达200余万人。更为重要的是，网络教育环境的诸多特点，引起了教师的角色定位和教学职能的根本转变，因而有必要对教师的能力结构进行新的审视。 1.网络教学环境的特点 网络教学的定义，从名称上认识，是将一种教学活动与一种技术的结合。广义上讲，网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动，狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。而网络教学环境则是以计算机网络为基础，以多媒体课件为主要资源，以教师的多形式教学支持服务为支撑的教学环境。其主要特点表现在： 1.1网络教学的开放性。①教育对象的开放。由于网络教育以计算机网络为依托实施多媒体课件教学，它使得实现“有教无类”的教育公平理念和“按需学习”的个性发展要求成为可能。②教学过程的开放。其教学过程突破了时空的局限，使学习者可自由地选择学习时间、学习地点、学习内容及学习进度。③教学资源的开放。网络教育的教学内容通过网络进行传送，各类教学资源通过共建和整合后实现高度共享，为学习者构建了一个接受优质教学资源的学习平台。 1.2网络教学的自主性。①学生具有独立的主体意识。②具有明确的学习目标和积极的学习态度。③能够在教师的帮助和指导下独立地学习教材和理解教材。④能够主动地认识、学习和接受教育，以达到预期的学习目标。⑤能够对自己的学习活动进行自我支配、自我调节和控制，并促进自身潜力的发挥。 1.3网络教学的高效性。①教学信息传播的高速度和宽覆盖面。它使得全国甚至全世界众多的学习者可以适时或非适时地学习同一门课程或同一章节的内容。②教学资源的共享。网络教育课程的受众面广、受益者多，减少了资源建设的重复投资，提高了优秀教学资源的利用率。 1.4网络教学的交互性。网络教学具有三种交互性：即学生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。①学生与计算机的交互一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师代理感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。②学生与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。③学生与学生的交互是通过多媒体网络，学生之间可以协同学习，共同探索，从而培养团队精神和协同解决问题的能力。 2.网络教学环境下，教师角色定位与职能变化 网络改变了社会和文化的传统模式，为人们开启了一个巨型信息库的大门。因此，教师的角色定位与职能变化日益引起大家的关注。只有正确把握教师的角色定位和职能变化，才能科学设计教师的能力构架。 2.1教师的角色由课堂教学的主宰者转变为学生自主学习的引导者 传统的教育理论把教师视为课堂教学的主宰者，把学生视为教学的被动接收者。在这种理论的影响下，教师的教学主要着眼于课堂的“传道、授业、解惑”。网络教育的人本教育理论则认为，教师面对的学生，是具有主观能动性的个体。在这一理论的指导下，教师通过多种途径培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习主动性，促使学生不断探索，主动发展，教师把学生视为教学的中心，教师的角色定位为学生学习的引导者、促进者、帮助者。 2.2教师的主要职能由课堂教学为主转变为设计、整合课程教学资源为主 在传统教学模式下，教师的主要职能是围绕课堂教学进行备课、讲解、答疑、批改作业。其主要精力放在对教材的分析、理解、板书设计和课式设计上，其教学手段是传统的“黑板+粉笔”。而在网络教学环境下，教师面对的不只是单个班级整齐划一的学生，而是网络所到之处各类不同情况的网上学习者。在这种环境中，教师的主要精力是要设计制作高质量的多媒体课件，提炼整合各类教学参考或辅助资源，以方便学生在网上学习和利用，同时，要通过BBS、E-mail和其它有效的声讯手段，营造与学生双向交流的环境，为学生提供学习支持