桥广州沙湾区中心小学黄悦文和陈秋燕老师.pptVIP

* * 广东省广州市番禺区沙湾镇中心小学 黄悦文 E-mail: yuewen1@126.com 从《桥》说说中高年级 语文跨越式教学模式 看、听、想 《桥》成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。课文以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命中一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。 第一课时教学目标： 初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。并阅读拓展材料p170---p174《英雄无语》等4篇凸显人性美的文章。 第二课时教学目标： 通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉舍己为人的精神，初步学习和模仿作者的表达方法，运用所学， 模仿写话。 【《新课程标准》提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。” 】 我设计了“认真默读课文，找出描写老支书言行的语句，并把自己的感受写在旁边。”这样一个问题，学生抓住老汉言行来体会英雄形象。找出相关的句子后，学生通过读来感悟。 “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。” 【《新课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表 达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本 的表达方法。】 教师和学生一起总结作者在表达上的特点： 1、文章多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼。像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。 【《新课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表 达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本 的表达方法。】 2、文章多处运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如， “他像一座山。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂 来，势不可挡。” “老汉凶得像只豹子。” （比喻） 又如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑 声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”（拟人） 1、运用比喻、拟人等修辞方法或运用简短的句、段渲染气氛的方法来写自己身边一个令人感动的片段。 2、写下自己读了这篇文章后的感想。 初读课文 理解课文内容 学习生字新词 学习作者的表达方法 感知主要内容 迁移学法，打写练习 主题拓展阅读 ：+ + 一、“读写结合”模式 第一课时 第二课时 一、“读写结合”模式 二、“分层次读写结合”模式 三、“精加略”模式 “分层次读写结合”模式 “分层次读写结合”模式 ——“读写结合”模式的一种变式 这种模式是对课文教学目标进行准确分析与把握的基础上，将课文教学目标细化为几个子目标；然后将几个子目标分别在各个课时中用逐步递进方式加以贯彻。 “分层次读写结合”模式 下面以四年级下学期的课文《乡下人家》为例加以说明。我们可以把本课的教学目标（感受乡村生活的美好，学习作者通过描写最平凡的景物来抒发情感的表达方法及空间与时间交叉运用的写作顺序。）按层次递进方式，进一步划分为3个子目标，并用3个课时来完成。 “分层次读写结合”模式 第一课时（感受6个画面，初步了解写法。）：通读课文，学习生字词，并感受6个画面（瓜藤攀檐 鲜花绽放 雨后春笋 鸡鸭觅食 门前晚餐 织娘催梦）。感受6个画面是第一课时的重点；所以，第一课时的扩读材料也紧紧围绕画面的描写这一要求来进行。 “分层次读写结合”模式 第二课时（学习作者通过描写最平凡的景物来抒发情感的表达方法及空间与时间交叉运用的写作顺序。）：要求学生运用学习第一个画面的方法，学习第2---第6个画面。并通过反复朗读有关优美段落，加深对表达方法的理解。扩展阅读过程中也运用大量类似表现手法的扩读材料，来帮助学生更好地理解作者的表达方法及写作顺序。 “分层次读写结合”模式 第三课时（运用课文表达方法来描写日常生活中的画面）：通过收集资料、看图片等方式，使学生进一步体会作者从平凡的事物、普通的场面展现出乡村生活的美；最后留下时间让学生运用这种表达方法来描写日常生活中的画面。 3 个课时都安排了扩展阅读，只有第3课时有打写。而我们的各个子目标都在各个课时中用逐步递进方式加 以贯彻。 *