第四章冷热教学教学.doc

第四章热和冷 教学指导 第一单元 温度和用温度计温度 在教学要求方面，根据课程标准，温度属于知道级要求。具体为 知识内容具体要求： 知道温度是表示物体冷热程度的物理量。 知道摄氏温标定标的规定，摄氏温度的读法和表示法。 知道流体温度计和体温计的构造和原理。 知道热力学温度和摄氏温度的关系。 能力目标具体要求： 通过学生熟悉的事例来叙述烫、暑、热、温、凉、寒等词义，培养学生对日常生活中常见物体的温度的估计能力。 在讲解温计时，发给每一个学生一支实验室用温计（或几个学生一支），通过学生的仔细观察，如，对于温度计上的“内径细”、“均匀”，“玻璃泡”、“字母C”以及温度计的测量范围，最小刻度等是否都有了初步认识，从而培养学生的观察能力。 在讲解摄氏温标和热力学温标规定方法时，可以通过下列填表的方式，培养学生对温度的国际单位与常用单位的换算能力。 例：填表 热力学温度下 0K 10K … 摄氏温度大 … 100 110 120 在练习使用温度计测温度的实验中，教师可以通过先由学生叙述使用温度计应注意的事项（或采用分组讨论的形式），然后对于实验作具体的要求，如要求学生可以按先换测→再估计。→最后测量的程序进行。培养学生正确的科学的实验操作能力。 情意目标： 本单元通过举例或演示实验说明我们凭感觉可以粗略的地判断物体的温度。 让他们亲自体会光凭感觉有时不能客观反映物体温度的高低，培养学生探索真理的科学态度。 教学方法具体建议： 这一单元的知识点主要有二个：物体的温度和练习使用温度计。对于这二个知识点，从学习性质上来看，是不相同的。温度属于概念学习，温度计属于技能操作学习，因此教学上有不同的策略。本单元可分二课时进行教学。 对于温度知识点来讲，教学过程可能分为三个阶段，第一阶段建立温度概念。温度这个概念，是表示物体冷热程度的物理量，属于上位学习范畴，因此在教学上，应采用与上位学习相对应的教学模式，才能提高教学的有效性和针对性，具体的说，在建立温度概念的教学过程中，教师可采用以下教学程序展开教学，即创设情境→师生举例→归纳概括→简单应用。创设情境及师生举例，可以对日常生活中的烫、暑、热、温、凉、寒等的词义分析讨论，说明在自然界中物体所处冷热一般来讲是各不相同的，而且同一种物质在不同冷热程度时，物质所处的状态可能不相同，因此有必要对此进行研究。为了进一步的研究，在物理学中引入温度这一物理量来表示物体的冷热程度。通过师生的归纳概括，使学生初步建立起温度概念，然后再通过一些趣味实验，即让学生做实验4-1，让他们估计一下两盆水的温度高低。从而进一步加深学生对温度概念的理解。然后再分析一些简单的例子加以应用。 第二阶段，主要分析讨论实验室用温度计的构造和摄氏温标。要使学生能够理解常用温计的构造和摄氏温标，也可以采用建立温度概念相同的教学过程，具体的做法可以从学生做实验4-1及日常生活中判断物体温度高低的方法，仅是粗略地判断物体的温度，凭感觉来判断物体的冷热有时并不一定可靠，为此必须要使用温度计，才能精确地知道物体的温度，从而使用学生明确使用温度计的必要性。在讲温度计时，可以发给学生一支实验用温度计（或几个学生一支）要求学生通过仔细观察，初步了解温度计的构造，培养学生的观察能力。教师在学生了解了温度计的构造之后，进一步提出问题，即温度计上的刻度是怎样规定的，从而引出摄氏温标，为了巩固摄氏温标，可以让学生在课堂上做1—2个课堂练习题，以加深对摄氏温标的理解。 第三阶段，主要介绍热力学温标及与摄氏温标换算关系。对于温度的国际单位与常用单位的关系，教师可以从热力学温标的起点温标与摄氏温标中的冰水混合物的温度着手分析，从而使学生知道表示同一温度时，热力学温度的数值比摄氏温度的数值大273K，然后得出热力学温度T与摄氏温度t之间的关系，即T=（t+273）K或t=（T-273）0C。 对于使用温度计测温度的教学，可以分二个阶段进行教学，第一阶段，主要是温度计使用的注意事项，使学生知道温度计正确使用的方法。这一阶段的知识属于陈述性知识，可以采用实践与讲解相结合方法上课。具体的说可以从实验4-7和4-8来分析，也可以在教师没有讲解之前让学生亲自动手操作，教师在此过程中不断地加以评讲，最后得出使用温度计的注意点，这样有利于加深学生对于温度计正确使用方法的记忆。 第二阶段，主要是介绍体温计的构造、使用方法等和指导学生动手测量液体的温度。这一阶段的知识点，属于技能操作学习，因此可以采用示范——实践教学模式进行教学，也就是教师可采用边讲解也演示操作，学生进行操作实践的方式进行教学。在这一阶段应使学生明确正确的测量方法、读取温度的方法及记录数据的方法。 （四）单元学习过关检测 （1）双向细目表 要求 题号 知识点 知道 会 答对题数 达标率 （%） 温度的概念 (1)(6)