关于学案教学法几点看法.doc

关于学案教学法几点看法摘要：新课程改革理念，特别强调教与学方法的转变。在课堂教学中教师必须掌握引导学生自主学习的策略，充分发挥学生的主体作用。它需要有一个载体，这就是学案。只有把传统的“教案”逐步改革为指导学生自主学习的“学案”，才能真正实现新课程要求的“把课堂还给学生”。 关键词：学案教学法；学生主体作用；新课程改革；学习主动性 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-269-02 当下，“学案教学法”很是流行，有的教师应用得很好，有的老师应用的较差。差的原因是他们对“学案教学法”还没有领悟真谛，还有许多误区。那么怎么才能把“导学案教学法”应用的得心应手呢？笔者结合自己教学实践，谈谈几点体会。 “导学案”是学生自主学习的方案，因此要把知识尽量问题化，要用问题督促学生课后自学，通过一系列问题串，把学生能力潜移化。“导学案”一定要尊重学生主体地位，那种不问主体，不明是学生做还是老师做是错误的。由于主体是学生，所以要考虑难易、深浅。如在“探索勾股定理”不要把学习目标写为1：掌握勾股定理，2：运用勾股定理解决实际问题。最好是1、数一数1页和3页正方形里的小方格，看看两个小正方形的面积和大正方形面积有什么关系？2、你能得到怎样的表达式。3、配备适当的题目供学生来解，以验证学生是否掌握勾股定理。 “导学案教学法”要承认差异，尊重差异，因此，“导学案”的设计要适中，不可过难，最好螺旋式上升状，让学生循序渐进。最好分层次布置任务，让不同的学生收获不同。切不可不顾学情，无差异区分，“一刀切”布置任务。尊重差异是“学案教学法”的价值体现，因此，“导学案”的编写切忌好高骛远，要有梯度，要让不同层次的学生都能获得成功，都有成就感，千万不要因为过难而挫伤他们的自尊心，挫败他们的自信心。 “导学案教学法”大致流程一般是：导学下一节——上课展示——学生交流、评价——教师点拨、评价——课堂小测——小结——导学下一节。其中，学生交流、评价，教师点拨、评价都是通过展示，及时进行的反馈，及时进行的评价，沵补学生认识漏洞和误区，点拨学生盲点，让学生顿悟。无反馈、无评价的“导学案”会削弱了此法的价值。而小测是通过交流和点拨后的又一次反馈，有反馈才能做必要的补救，无反馈，教师就不会了解学情，教学工作就是盲目的。 “学案教学法”的最终目的是培养学生自学，是“授人以渔“的表现。浩瀚的知识海洋无穷无尽，“学海无涯”，为学生终生发展，教会学生学习，教会学生自学十分必要，从另一个层面讲，学生自主学习才会有效果，自主才能自觉，自觉才有效果，才会实现高效。几千年过去了，那“棍棒底下出孝子”的时代已经远去，打死我也不给你学的学生越来越多，只有他自己想学，愿学，才能乐学，才能真正高效，所以，引发非智力因素尤显重要。 “导学案”的编写一定要和教案的编写区分开来，教案是老师写给自己，来指导自己如何“教”，而“导学案”是侧重学生，着眼点是指导学生如何“学”，因此“导学案”一定不要成为教案的翻版，一定要以学生为主体，以学生为中心去编写和设计。所以，“导学案”的编写，一定需要教师把知识点吃透，让学生通过你的“导”，顺利地摘到果实。 “导学案”注重“导”，因此，不要把“导学案”变成练习册，成为学生的作业单，更不要把“导学案”编成一张试卷，“导学案”和练习纸有些老师常常混淆，记得有一次听课，一个老师课前发了一张试卷，试卷上有几道变式训练题，一个评课老师就说该老师用了“导学案”教学法，可见评课老师都有些糊涂。没有“导”，仅几道题，充其量就是一张活页练习。 “导学案”是集体教学和个人教学智慧的结晶，它适于集体备课，集体编写。因此，最好大家一起研讨，再分给大家分别编写，再集体教研修改。 “导学案”编好了，一定要注意使用，同一个学案有的老师用得淋漓尽致，有的老师却应用的不尽人意，很大程度上，对“导学案”教学法，认识不够。 “导学案”教学法教师在前一节一定要给学生必要的预习指导，为学生扫平自学困难。课前一定要给学生交流机会，特别是以小组为单位，组长带领交流、更正，效果更佳。他注重了学生间的互动，平易、通俗、无权威感，学生则敢问、敢质疑、敢挑战，体现了民主氛围。 “导学案”教学法一定要给学生展示机会，一定要检查，特别是学生展示时的讲解，教师要特别关注，因为他可以反映学生思维是否有错误，是否流畅，要根据反馈的信息，及时补救、点拨，并且给与鼓励性为主的评价，使学生有信心继续学习。如果不做检查，不做评价，学生做不做老师心里没数，做的好坏一样，久而久之，学生就会应付了事，甚至不做。另外，不及时反馈、点拨，学生的认识就会局限在浅层次，得不到提升。展示、交流、点拨后的随堂小测也十分必要，它使得学生的学习状况又一次反馈回来，能够得