初高中英语衔接教学实施对策.doc

初高中英语衔接教学实施对策《新课标》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。” 《新课标》将“关注学生情感态度的发展”确定为本次新课改的一项重要目标，并明确指出情感态度是影响学习和发展的重要因素。高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。在实际的英语学习过程中还会出现一些消极的情感态度，诸如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等，因此，教师必须正确引导，在教学过程中应该帮助学生克服的消极因素。下面，我结合自身在英语教学中的体会和做法提出如下建议。 1、建立和谐民主的师生关系 教师应努力将自己的心理调整到符合学生特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，要主动接近学生，与他们交朋友，有意识地和学生进行交流，让其“亲其师”，而“信其道”。特别是给学生以充分的爱和帮助，让学生积极主动地学习英语。上好第一堂“见面课”，使学生对高中英语学习有一个初步了解。在第一堂“见面课”上，我不但作了自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，让学生尽多地了解教师，而且请学生聊初中学习，初中同学、老师，了解其学习习惯等……在做总结时我告诉学生 “I not only want to be a good teacher, I also want to be your good friend……”。这样拉近了老师和同学们的距离，排除师生情感沟通的障碍。 2、采用正确、多样的评价手段来激励学生，激发学生的学习动机 评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。因此，我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而应当以鼓励、赞赏为主，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发出学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终生的影响。同时，评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。 （一）做好学生学习英语习惯的衔接。 学生上高中后，对一切都感到新鲜，又轻易接受教师的意见，这就有利于对他们重新塑造学习习惯。我在教学过程中指导学生养成以下几个主要方面的习惯： 1.使用工具书的习惯 这里的工具书指的是：字典和语法工具书。我指导我的学生选择一本英语双解词典作自己的良师益友，我特别给学生推荐了《高考必备》。并且告诉他们遇到词汇方面的疑问不要被动等待教师解答，学会自己查词典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识造句写作文，达到语法的学以致用。 2.预习的习惯 课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程——这个过程正是学生主动参与课堂教学的过程。高中英语教师对学生的预习就不能仅仅是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求。单词预习应注意词的音、形、意、用。为此，教师须从一开始就引导学生借助词典学词汇，掌握单词读音、语意、用法、例句、派生词、合成词、反义词、同义词及动词的词形变化规律。尤其是音形不一致、容易拼错及含有新意、特殊语意的单词。同时，预习要从文章大意、篇章结构、语言形式等不同维度去思考，概括起来六个字“读、划、查、思、问、译”。读即熟读单词，读懂课文，尝试概括主旨大意、语篇结构；划即划出生词、短语或好词好句，自主发现文中新语言等；查即查阅词典、书后词汇表或参考资料；思即思考课本问题；问即提出预习过程中发现的问题与困惑；译即译文，尝试把文中某一段译成汉语等。我们学校的“先学后教，反馈提高”的教学模式及“学案教学法” 都对学生的自学提出了很高的要求，当然，学生受益非浅。 3.朗读的习惯 外语不仅是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的。而我们中国人学外语又缺少语言环境，所以朗读是很必要的。模仿、朗读、边听边读和背诵等都是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量词汇和丰富多彩的语言表达形式，对口语和写作具有直接的模仿借鉴作用。课文中许多精彩段落，课外大量美文，练习中大量的优美语料，许多名片佳作等都蕴含了思想美、语言美、音韵美、节奏美以及气势美，这些都只有通过朗读、品味、模仿去感受。它既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆，同时培养和提高了学生的语感。因此我经常鼓励学生开口读，大声读，养成朗读的习惯。 4.整理