小学作文教学九大策略(三).doc

小学作文教学九大策略(三)上期策略与方法回顾： 三、读写结合策略与方法：1.多元仿写；2.补写空白；3.文尾延伸；4.多项改写。 四、看图写话策略与方法。 五、日记辅助策略与方法。 六、 范文引路策略与方法 范文可以是名家名作，也可以是时下反映儿童生活和成长故事的读物，还可以是学生作文。仔细甄别，审慎选择范文，引导学生细致入微地揣摩其中丰富的精神内涵和言语表达形式，对提高学生习作水平的作用是不可否认的。而根据不同教学需求，合理地运用范文，更可以起到立竿见影的效果。 1.导向策略 作为一种教学策略，必然有其目的性。根据作文教学的特性，范文的作用大致展现在两个方面：一方面是指向内容主题，可以开拓思路，发现素材；另一方面指向技法，习得言语法则，迁移运用。根据学生的实际情况，范文中揭示的技法应该精要，不宜繁多。低段多注重遣词造句，中段以片段结构为主，高段则以布局谋篇等综合性方法的训练和运用作为重点。选择范文应该与习作教学的目标保持一致，这是范文产生积极作用的基础。 2.组合策略 一种是单一引领：这是最简便最常用的一种范文引路方式，一篇范文解决一个问题，集中明确，简洁明快。第二种是组合比较： 同时展示两种范文，在比较中发现语言规律，评析语言品质，体味语言风格。第三种是多维指向：指在同一层面的多种角度，或者同一角度的不同层面，是基于一个点上的发散性引领。 【案例】 比如经常看到老师出示两篇范文，其中一篇有缺陷，一篇没有缺陷。在比较中，学生认识到前者存在的种种问题，对照自己的习作是否也存在同样的毛病，再从成功的范文中寻找解决问题的办法，以完善自己的习作。 再比如出示两种语言风格完全不同的范文，比较多的是在引导学生如何写具体时，出示一种叙述性文本和一种描述性文本，就可以发现其中巨大的差异了。尤其同题作文时，一篇名家经典和一篇同学习作，给人的启发是不言而喻的。某老师在执教六上五单元《介绍小伙伴》时，出示了6年级上册“刺猹”的情景和《淘气包马小跳》中“孵蛋”的情节，前者注重环境氛围和动作的表述，后者则是语言神态等描写，学生一比较就发现了其中的奥秘。 3.时机策略 习作教学中，引导在前，还是指导在前，一直困扰着一线教师。引导在前，生怕束缚了孩子个性化的表达；指导在前，却是万般头绪无从着手。具体到范文的运用，究竟是前置、穿插、后置，难以决断。其实这不可能有定论，适宜最好。在不同的学习阶段，针对不同的学习内容，应该灵活运用。 【案例】 哈尔滨市兆麟小学黄海容执教2年级下册写话《奇妙的动物朋友》，前后两次范文前置。她先以猜谜语形式的口头范文引导孩子说说自己的动物朋友的特点，而后出示下水文，引导孩子发现语言规律自己写作。鉴于低段学生目标性不明确，注意力容易分散等原因，范文前置更容易引发他们的兴趣并把握教学的主旨；且低段学生一般接触的都是最本质最基础的语言规律，范文前置有助于孩子建构起基本的言语规范。 哈尔滨市香坊区电工小学宋小玲执教6年级下册《毕业赠言》，她先引导学生自主表达，想写给谁就写给谁，想怎么写就怎么写；而后出示教材中的范文，仔细体味发现其中的言语规律和语言现象，从而提高自己表达的水准。学生既发现了“借物喻人”的方法与自己一味表白的方式之间有差异，还发现了范文中用词“对仗工整，富有韵味”，比自己直白的宣泄更有深意。在此基础上进行修改后，一位学生说“借鉴这样的毕业赠言，再加上我们有真情的语言，有个性的表达，带给大家的将是更美好的感受。” 七、教师下水策略与方法 刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”而教师“下水”则是一种言传身教，是最有说服力的作文指导，可以起到比书上的范文更直接的示范作用。教师只有亲自去体察，同尝其甘苦，才能 提高自身修养，树立威信，才能在作文教学中游刃有余，提高作文教学效率。应该指出，教师下水文的特殊运用，并不是限制学生写作的范围、形式和思路，而是让学生在一个大体要求下能有自己的发挥。下水文可以是范文，更应是学生作文能力的催化剂。教师下水也是范文引路，这里单独提出就是强调它的作用。 1.导航式下水 教师“下水文”的示范，不但给学生的仿写起导航、排忧、解惑的作用，而且能够抛砖引玉，引导学生打开想象的闸门，拓宽学生的写作思路。 【案例】指导《第一次……》 指导《第一次……》时，学生的思维只是停留在《第一次炒菜》《第一次洗手帕》《第一次拖地》等别人已经写得很多的材料上。 我说：“张老师的童年也像你们一样，也曾经有过许许多多的第一次，而发生在小学２年级时的那一次，却使我至今难忘。你们想知道这一次是什么事吗？谁来猜一猜？”“第一