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怎样提高合作学习有效性【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0054-01 小组合作学习是学案导学模式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。学生独立思考能力的培养和良好思考习惯的养成，可以通过小组合作得以实现。如何营造小组合作的氛围，培养学生参与意识，激发学生合作探索的欲望，提高合作效率，使合作学习具有实效性。 1 创设轻松愉悦的合作氛围 人在心情好的状态下学习工作，思维开阔，反应活跃；而在情绪低落时，则思维狭窄，反应迟钝。同样，学生也只有在轻松、和谐、自主的环境中学习?，才能敢想、敢说、敢做、敢疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。如教学?“三角形内角和”时，我先让学生在自己的练习本上画一个三角形，自己想办法求出三角形的内角和，让学生感受求三角形内角和的过程，然后组内交流，由于学生各自画的三角形各不相同，有各种三角形，通过交流学生发现不论什么样的三角形其内角和都是180°，在这种状态下，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。 2 培养学生相互合作的意识 数学知识与生活实践有密不可分的联系，学习数学知识也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与他人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高?。如教学“三角形边的关系”时，让学生独自思考很难发现其中的规律，我将教学任务放在小组内，发挥小组的作用，通过组内讨论得出其关系为任意两边之和大于第三边，再在班内交流，各组相互补充使每个学生都掌握本节课的内容。通过合作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人难以解决的问题，通过合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。 3 激发学生合作探索的欲望 “学而不思则罔，思而不学则殆。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动。小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，激发合作解决问题的求知欲望。例如在教学“小数除法——谁打电话的时间长” 时，没有直接给学生教如何做，而是让学生在小组内合作讨论，怎样才能将新知识转化为学过的旧知识，看哪组讨论得快，就对那组进行加分奖励，这样大大激发了学生合作探索的欲望，通过讨论发现，利用商不变的规律，同时将除数与被除数的小数点移动相同的数位，使除数变为整数。 4 提高学生合作交流的效率 小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。 4.1 引导讨论，归纳规律：数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而不仅理解知识，更重要的是学会方法，锻炼思维，培养能力。如教学“小数除法—精打细算”，我创设“比较哪个商店的牛奶便宜”的情境，自然引入小数除法，引导学生自己提出问题、列出算式，然后组织学生自己探索怎样求出11.5÷5和12.9÷6的得数，学生从不同角度想出很多方法，通过交流比较，得出只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。这样的教学，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过小组讨论得到了自主解决问题的锻炼，让他们在学习中体验成功的愉悦。 4.2 引导讨论，理解知识：教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，教学“商不变的规律”时，我并没有把这个规