新目标英语读写相结合教学模式.docVIP

新目标英语读写相结合教学模式英语课程标准明确规定英语教学的目的在于使学生具有“综合运用英语进行交际的能力”——输出信息（即说和写）和获取信息（即听和读）的能力。绝大多数学生走上社会后都将要通过读与写来获取、输出信息，所以初中英语教学中培养学生的读写能力尤为重要。 一、英语综合能力偏低的原因 自从新目标英语教材Go for it进入中学课堂后，中学英语教学摆脱了“聋哑症”现象。但是，教室为唯一阵地的教学模式却没有多大改变，学生的学，也仅局限于课本之内，死记硬背课本知识、语法规则，而忽略了言语技能的培养，缺乏语言应用交际能力。位于城乡结合地区学校，与其他城区学校不同，很多学生都是农民工的孩子，绝大部分学生英语基础薄弱，英语综合能力无法得到提高有以下几个方面的原因： 1.单一的室内教学。新目标英语虽然选择的话题贴近学生的生活，为学生的英语交际提供了可能。但是，单一的课堂教学削弱了用英语进行交际的可能性，使外语教学的语境与学生的生活无法融为一体。 2.家长疏于监督。大部分学生是农民工子弟，而家长们忙于生活的奔波，对学生的英语学习不重视，没有起到应有的监督作用，忽略了学生掌握知识的一个重要的因素——作业的质量。 3.因学生的个体差异，有时候某些学生不能完全掌握上课所学的内容。日月累积，学生不懂的知识点就越来越多，学习英语兴趣越来越淡，部分学生甚至放弃了这门学科，学习英语的主动性更无从谈起。 4.应试教育限制了学生的思维。为考而学，大量的题量练习使学生的英语学习隔离于生活，造成学生对读写极其厌恶。 根据我校的实践情况以及语言习得的理论依据，确定阅读教学模式（表1）和写作阶段（表2）。 表1 阅读模式 ■ 表2 写作阶段 ■ 二、提高学生英语阅读能力的途径 （一）优化课堂教学 1.导入——感知教材。这是知识的输入重要阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，想象生动，理解书本就比较容易。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。 （1）谈论有关的话题，利用多媒体出示有关的画面、实物，或一首歌曲，或一幅画等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，为学新课作好充分的准备。 例如在教新目标八年级（下）阅读文章 Unit 9 Have you ever been to Singapore?时，用新加坡的有代表性的自然风光图，配上“Happy pets”的欢快音乐。 T: Where is it? Do you know? S: Singapore. T: Have you ever been to Singapore? S: Never. T :Now ,letenjoy the beautiful city – Singapore. 这样的导入不但能帮助学生感性了解Singapore的背景，而且激活了学生的学习兴趣和求知欲望。 （2）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。帮助学生排除可能影响理解的生词障碍。可以用以旧引新的方法学习有关生词、短语，以及在课文中猜测词意。 以上所有这些准备活动意义在于使学生带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高英语阅读理解能力。 2.读——理解教材。感觉到了的东西，我们不能立刻理解它；只有理解了的东西才更能感觉它。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，为理解教材奠定了基础。阅读理解的策略可分下面几种： （1）略读（Skimming）：布置任务（理解大意）→略读→检查。 （2）精读(Intensive Reading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等）→按具体任务要求去读→检查。 （3）熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。 （4）研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论，进行推测）→检查。 （5）小结(Conclusion)：检查学生在阅读时获得信息量，方法包括：多项选择、正误判断“T or F”、猜词、根据课文的内容填空等。例如在教新目标八年级（下） Unit 6 How long have you been collecting shells? SectionB 3a时，为了让学生了解自己所掌握的知识，要求他们根据课文内容填空。 I have been _______ snow globes