有效利用幼儿经验为生成课程插上飞翔翅膀.docVIP

有效利用幼儿经验为生成课程插上飞翔翅膀在幼儿园生成课程的开展中，我们所指的是儿童的经验，即儿童在生活、学习过程中所获得的知识技能及所有的经历或过程。如何以“儿童的经验”作为生成课程建构的基础与核心，如何充分尊重并利用儿童的已有经验，关注孩子的当前需要，促进儿童在原有经验基础上的互动、累积、提升和发展，是一个非常值得探讨的话题。而在实践中，我们也能显而易见的发现，对幼儿经验的掌握、利用、开发，能使生成课程开展中遇到的一些问题都迎刃而解。本文将以大班《约克镇的早晨》生成课程开展为例，浅谈经验导向的生成课程建构策略。 策略一：经验的自由分享——创设自由对话的平台，寻找课程的源头 镜头一： 幼一：我喜欢《100层》原来底下世界是那么热闹，而且很有趣。 幼二：我喜欢《夜》，夜里那么热闹，本来我怕夜晚，现在觉得夜里也很有意思。 师：刚才听了大家的介绍，我也好像听到了好多好听的故事，只有一本《钓鱼的一天》没什么人介绍，你看过那本书吗？你觉得是本什么样的书？ 幼一：我看了《钓鱼的一天》，里面有非常多的人，我在里面看到了一个非常有趣的故事。 幼二：我没看明白里面讲了什么 幼三：它没有字，是无字书 师：其他书，我们都能看明白，可是这本书却很多小朋友都看不明白，真是奇怪！为什么呢？原来书里不止藏着一个故事，书里的每个人都有自己有趣的故事呢，如果给你们更多的时间，你能把他们的故事都找出来吗？ 在这组镜头中，老师在倾听关注中了解了孩子，获得了第一手的材料。同时，这本无字书里又藏着很多有趣的细节，非常适合孩子逐步去探索和发现，于是以无字书《钓鱼的一天》作为核心的生成课程《约克镇的早晨》在大班孩子挑战的目光中拉开了序幕。 策略二：经验的整理分析——有效收集幼儿已有经验，适时调整活动方案 镜头二：课程开展的第一周，我们一直在寻找书中的故事，每一次寻找和阅读的方法却不尽相同。 在最初的三次阅读中分别采用了集体阅读、分段小组阅读和自主阅读的方法。 随着三次不同的阅读体验，教师也对幼儿阅读过程中的表现进行了观察，并做出了相应的分析，发现孩子随着三次不同的阅读过程，已经掌握了阅读本书的方法，阅读能力也得到了提升，有对画面进行观察、分析、讲述的能力，当遇到问题时，也能进行讨论、各抒己见，最后认同最为合理的解释，可以说具有了初步的分析、判断的能力。基于这样的先期经验了解，我们认为可以放手让孩子自己来寻找约克镇中其它的各种故事了。于是，我们将书分发到每个孩子手中，让他们回家尽情的去寻找书里其他藏着的故事。果然，约克镇的一个个故事被孩子发现并描述了出来。 其实，有效收集幼儿先期经验的方法很多，包括有：集体团讨法、亲子调查法、集体问卷法、师幼对话法、疑问提问法、情景创设法、资料收集法、行为分析法、作品分析法等，教师可根据需要选择适宜的方法来进行幼儿经验的收集。在镜头的描述中，可以发现教师使用了情景创设法和行为分析法来收集幼儿已有阅读经验，并在此基础上适时调整活动方案，让孩子的阅读能力逐步得到提升。 策略三：经验的螺旋上升——追随幼儿已有经验开展系列活动，深入拓展主题价值 镜头三：一天，项目组1的孩子们讲述了约克镇中的“甜蜜的信”的故事，教师敏锐的捕捉到这个可以拓展的点，适时的带动开始了一次集体探索之旅。“我收到过妈妈国外寄来的明信片”，“过年的时候，我家收到了老师寄来的信”，“我也想收到信，怎么没人写信给我的？”在孩子的对话中，教师针对到了孩子新生的兴趣点，对这个兴趣点进行了设计、规划，延伸出了一系列关于信的活动：认识信封、邮票→参观邮局，熟悉信的旅行→了解现代通讯的变化→认识密信→自己来写密信→给同伴写信→班级开设邮局游戏等等。这些活动不是随意安排的，每一个活动都有前一个活动中获得的经验作为支撑，活动进行的同时，幼儿的相关经验也在增长，正是在这一个个相互联系又层层递进的活动中，孩子们感受了科学的神奇，感受了关注别人和被别人关注的快乐，一封封传递的信，也传递着孩子丰富、敏感的心。 在这里可以看到，在引领过程中，对幼儿经验螺旋式的提升是关键。在生成课程中，当主题推进受阻时，教师要通过细心观察，寻找孩子的兴趣生长点，用巧妙的方法引导孩子从他们的经验和兴趣中引申或者扩展出更深、更广层次的活动主题，这样既发挥了教师的作用，促使生课程得以层层推进，又没有抹杀孩子的主动性，剥夺孩子自己进行思维的机会。 策略四：经验的有效重组——重视问题解决过程中经验的重组和改造 镜头四：课程开展的第四周，孩子的兴趣因为一个问题转移到了“纸飞机”上，幼儿问：约克镇上小男孩西米的飞机飞得可真远，为什么我折的飞机就飞不到那么远？一语既出，引发了很多孩子的同感。为了解决孩子的疑惑，我们让孩子自己来折飞机，飞一飞，比一比，寻找飞得远的原因