浅议小组合作学习在英语教学中应用.docVIP

浅议小组合作学习在英语教学中应用新课标规定，高中英语课程的目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。 我们不仅要熟记上述这段话，而且要做到战争理解其内涵。长期以来，教师讲、学生听，笔记记一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实际活动的全面发展，制约着学生语言运用能力的提高。这些已不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向引进能面向学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式——自主学习与合作学习相结合。 小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学的教学实践。它的产生和存在主要是克服传统教学中存在的弊端，改革课堂教学、提高教学效率的需要。其基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。小组合作学习将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。 在我的实践教学中，也尝试了小组合作学习。由于每学期要完成两个模块十个单元的教学，课时相当紧，学生每学期要修那么多学科，没有足够多的时间，不能每节课都进行，所以只能每学期从教材中精选一到两个课题，进行小组合作学习。我把全班50个学生分成8个小组，每组6-7人，确保人人都能参与。例如在THE UNITED KINGDOM 这个单元的教学中，先让他们了解他们所学的英语为母语的国家——英国的历史、地理、政治、文化、宗教、社会习俗及名胜古迹等基本情况，从而激发学生学习英语的兴趣和树立掌握英语的志向。在进行教学过程中，我给每个小组布置任务，让每组挑选来自世界的不同国家进行研究学习，介绍它的历史、地理、政治、文化等各个方面。每人在组内有各自不同的角色，如组长、记录员、资料员、汇报员等。因为这个任务有一定的难度，不可能当堂课就解决，所以就需要小组成员在课后搜集资料、整理并归纳。每个学生负责一个项目，这就促使每个学生主动地用不同的方法、不同的途径的途径获取相关的资料，然后汇总、讨论，最后全组成员上讲台汇报自己的内容。组长先介绍本组成员，对所选国家进行总体介绍，然后点名请本组成员轮流讲解自己所研究的部分。在每个小组完成各自的任务后，我及时地对他们的研究学习进行评价、总结，最重要的是给以他们鼓励和表扬，这样就能让他们对自己充满信心，这对于学习将有很的帮助，会取到事半功倍的效果。虽然这样的小组合作学习比较费时，工作量大，一个学期无法多次进行，但这个活动却能在很多方面给予学生帮助，比如，让每个学生都有机会大胆地运用英语表达自己的意思，增加学生的词汇量，培养了学生的合作精神，而且更多地了解书本以外的知识，增长了见识。 小组合作学习是新课程积极倡导的适合中学英语教学实践的有效学习方式之一。然而我们在实施时总感觉“心有余而力不足”，出现一些问题。比如：有些合作小组成了优秀学生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而对于“后进生”而言则失去了思考、发言、表现的机会。当然，在发展过程中，问题是存在的，这是一个长期的、艰巨的任务，只有我们在教学过程中，通过不断的指导，积极引导学生吸收、内化，并及时总结经验和教训，使小组合作学习适应新课程教学的需要，我们才能推进自身的发展。 1