混合式学习模式在高校信息技术课程中应用.docVIP

混合式学习模式在高校信息技术课程中应用一混合式学习模式简介 对于“混合式学习”（Blended Learning或Blending Learning），目前国内存在多种翻译如“混合学习”、“混合式学习”、“融合性学习”等。所谓混合学习，“就是把传统学习方式的优势和网络学习（E-Leaning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。[1]” 目前，国内很多大学对混合式学习模式进行了探索与研究。黄荣怀等人[2]构建了混合式学习课程的设计理论，概括出混合式学习的本质，提出了混合式学习课程及其活动的设计框架。彭艳妮等人[3]提出了一种课堂教学与在线学习混合的基本模式和方法，探讨了混合式学习实施的具体步骤和对学习结果的评价策略。林立凡等人[4]针对混合式学习在信息技术课程中的应用模式进行了初步设计。 二混合式学习在信息技术课程中的应用 根据信息技术课程的具体特点，分析研究整个混合式学习系统，提出以下混合式学习在信息技术课程中的应用模式，如图2.1所示。 图2.1混合式学习在信息技术课程中应用的设计框图 该混合式学习系统中主要有教师、学生、学习内容、学习方式和学习活动几个要素。从模式中可以看出，和传统的面对面教学模式相比，混合式学习模式变革了传统的教学结构，对教师、学生、教学内容和教学方式等进行了有机的融合，丰富了学生的学习过程，使学生不仅掌握了理论知识而且掌握了理论知识的应用及实践操作。 1教学目标确定环节 在实施混合式学习模式时，首先要准确地定位教学目标，然后根据教学目标更好地进行混合式教学设计，使学生有的放矢地进行学习。教学目标是指期望学习者达到的目标与目前学习者已具备知识和能力之间的差距。这个差距表明学习者在相关能力素质方面的不足，是课程教学中实际需要解决的问题。教学目标的确定需要确实、可靠的依据，这个依据来源于学生的先修课程和现有的知识水平，来源于企业以及利益相关者对学生在课程中需要掌握的知识和技能的需求。 计算机文化基础和数据库基础课程的教学目标主要是要求学生能够熟练使用office等办公软件，能够进行必要的数据库管理等工作。因此，信息技术类课程的教学目标主要应该注重学生相关技能的培养。 2教学设计环节 采用混合式学习模式的信息技术类课程的教学方法包括面对面教学、网络学习和实践操作三种。如何根据课程的内容和学生的学习特点有机地把三种方式整合起来是混合式学习的关键。 （1）对于学生而言，如果没有具体的任务或者作业，由于学生的自我约束能力较差，自主学习就会流于形式，而不能实现预期的目标，因此学习任务是学生参与网络学习的切入点，我们采用项目驱动的方式来衔接三种教学方式。教师需要为学生精心设计合适的项目，把课堂讲授的知识作为完成项目的基础，让学生课下完成网络上的项目，让项目成为学生进行网络学习的动力。 （2）网络学习是面对面教学的补充和巩固。在进行网络学习内容的设计过程中，需要让学生自主选择学习的内容，并设计学生互相交流和讨论的环节，同时还需要为学生设计自我评测的内容，以便学生了解自己对知识的掌握程度。网络学习的过程不但能够使学生通过主动学习获取知识，还能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师应该根据教学的具体情况，在网络学习平台上为学生提供相关的课程资料，设计网络学习的教学活动，同时还要为学生提供与课程相关的补充资料以及实践活动设计等。 （3）精心设计应用面对面教学和网络学习的相关知识的实践工程项目，明确实践活动的目的意义，清晰地给出实现项目的具体步骤，制定合理的项目评价方式，并给出项目扩展的思考题等。在进行实践项目之前，要求学生通过网络做好项目实施之前的预习工作，实践过程中教师要对学生的实践过程进行辅导，实践活动后要组织学生进行实践的总结并撰写报告。最后要求学生完成网络上的类似或者相关的实践环节。 教学设计环节是混合式学习模式能否取得成功的关键。在计算机文化基础和数据库基础等信息技术类课程教学过程中，项目驱动的方式贯穿混合式教学始终。例如在学习Word软件操作时，从一个简单文档的输入排版，循序渐进，到一份毕业论文的排版，为学生设计课上课下，单机网络等需要完成的项目部分，以及教师评价和自我评价的标准。整个教学过程的一系列活动均围绕教师设计的项目展开。 3教学实施环节 在面对面教学实施过程中，教师除了讲授课程知识外，还需要设计一些有利于学生掌握知识的互动环节，通过提问、讨论等方式提高学生学习知识的兴趣。例如在学习PowerPoint软件时，可以让学生在规定的时间里，针对某个主题利用老师讲授的知识制作几页PPT，学生的作品完成向全班