三“活”唤醒学生的阅读.pdfVIP

堂盈噩 毒 国 0 § | 嗅醒尝 阐诶 ◇袁晓莉 课程改革中，许多成功的阅读教学课例，在继承传统 师：荔枝无心，人有情，睹荔枝思母亲。而今，荔枝 精华的基础上，用 “活”字引领，让学生的语文素养得到 依旧年年红，母亲却永远离开了我，让我们一起重新回到 了较大提升。 和母亲相处的日子，重温那份幸福。请同学们默读课文， 画出打动你的句子，并在句子旁边写出感受。 一 、 “活”的切入点，为课堂增添亮色 【片段二】 (一)以触动心灵的语句为切入点 (在品读课文、交流感受之后，教师创设情境，引导学 一 篇文质兼美的文章，文中精彩的词、句、段会给不 生写话。) 同读者以不同的感受。以能触动心灵的语句为切入点，能 师：而今，荔枝依旧年年红。此时，千言万语涌动在 开启学生的情感之门，拉近学生、教师、文本三者之间的 你的笔端，请你写下来。 距离，能使三者之间的对话更融洽、更和谐。 生-：母亲呀，此时我满怀的思念，向谁诉说?此时我 人教版九年义务教育语文教科书有一篇肖复兴的 《荔 满腔的悲痛，向谁痛哭?只有无尽的思念…… 枝》，文章以极其朴素、流畅的语言，回忆了第一次和母亲 生 ：儿子祝愿在天国的母亲永远幸福。 吃荔枝以及母亲临终前吃荔枝的情形。感情真挚，字里行 (二)以文中关键词为切入点 间充盈着深厚的母子情谊，动情处催人泪下。文章以 “而 关键词在文中或画龙点睛，或渲染气氛，或像一条主 今，荔枝依旧年年红”结尾，字字力透纸背，言尽，意犹 线串起全文。以关键词为切入点，直奔重点，以点带面， 未尽。荔枝还在，人已不在，作者和母亲被生死相隔，再 指导孩子读书、感悟、带着感悟多次读书，语言文字在孩 也不能和母亲一起吃荔枝，母子亲情只能成为回忆，这份 子一次次地朗读中鲜活起来，学生和作者一起同喜同悲。 哀伤如何排遣，读到此句时，我的眼里便盈满泪水。于是， 我在执教 《卖火柴的小女孩》一课的第二课时，是这么 在和一位老师一起解读这个文本时，就以 “而今，荔枝依 做的： 旧年年红”为切入点，首先，营造出走进作者情感世界的 先让孩子谈对 “幸福”的理解，然后出示 “她曾经是 氛围，让学生在这种氛围中多次品读文字。在学生充分读 多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”。问：“这 书之后，又让孩子以 “而今，荔枝依旧年年红”为总起句， 句话中哪个词语出现了两次?你是怎么理解两个 ‘幸福’ 写下想对母亲说的话。作者对母亲无尽的思念与感恩流淌 的?”“从哪些句子中理解了第一个 ‘幸福’?”让学生分别 在课堂中，作者与母亲的亲情镌刻在孩子的心里。 找出小女孩五次擦燃火柴时产生的幻象的句子，接着让学 【片段一】 生读1—4自然段，谈谈小女孩的实际境遇怎样?学生在充 (用大屏幕出示句子：“而今，荔枝依旧年年红。”背景 分的读书中感受到小女孩 “温暖与寒冷、关食与饥饿、漂 乐曲深情、哀伤。生读句。)