小学教育专业教育实习指导困境与提升路径.pdfVIP

囊鬟豳隰燃热徽～…一一一……一一…。。一．一一…一～一一…。。。。一…塞塞黪 小学教育专业教育实习指导 困境与提升路径 ●李 刚 摘 要：教育实习指导是培养职前教师教育实践能力的重要环节，但现行小学教育专业教育实 习的指导工作出现了许多共性的困扰。理性分析实习现状并突破目前在指导目的、内容、方法、管理、 评价上的瓶颈，建立大学与小学指导队伍的合作文化与制度，才能有效提升教育实习的指导力。 关键词：小学教育；教育实习；指导瓶颈；提升路径 一、实习指导工作中的困境 出发，告诉实习学生奏效的处理技巧，希望模仿进行。 至于产生如此困境的原因，一般不加分析，简单归结 (一)指导教师对指导目的的不求甚解 为：缺少经验。但习得的处理技术如果不能够反思它 作为教师教育机构，在选择与产生指导教师的实 使用的情境与生效的内在原因，则依然不会对使用者 际过程中，往往很难关照到指导者的实际指导能力与 具有普遍意义。能促进实习学生反思的指导才是真正 指导经验，一般作为一项大家轮流承担的教学任务来 能够丰富他实践性知识的指导。 安排。这种安排的随意性会让指导教9币在此项工作所 2．指导教师易成为旁观者和评价者，难成为合作 需要的专业能力上予以轻视，当然对指导目的不求甚 者和倾听者 解。甚至认为是一项看管学生的工作。 实习学生对教师职业的感知在实习初期会遭遇 作为实习基地的小学，一般也是指定指导教师人 “现实震撼”。对教师工作的力不从心与焦虑使其最初 选，比如其经验丰富、所教年级和学科适合实习学生 的职业期待崩溃幻灭，甚至开始质疑自己是否适合做 需要等。小学指导教师会带着实习学生，共同完成他 教师。这时实习学生最需要一个倾听他的遭遇、帮助 原本既定的教学任务。多了一份指导任务的同时，自 他一同渡过难关重新树立起教育理想的指导者，而不 己也多了一个工作的帮手，他要帮助实习学生在最后 仅只是一个给予方法指导的旁观者、给予能力判断的 的实习汇报中表现出合格的技能。 评价者的角色。实习学生在初期对教师职业的体验、 可见，实习指导的目的，因指导教师自身对工作 获得的精神力量是让他是否能够接受这份职业、并是 的理解而各异，在他们看来，似乎根本不需要细化指 否愿意去深入探究这一领域的关键因素。 导的目标领域，就是一个简单的“你看我做、你做我 因此，实习指导的目的不仅是要对学生知识能力 看、你问我答”的过程。因此也出现了以下两类常见现 上予以帮助，更重要的是在反思习惯的形成、专业理 象： 念的徘徊重建方面予以促进。 1．指导教师常做技术指导者，忘做反思促进者 实习学生在进入教育教学情境后，往往表现出各 ·基金项目：江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究指 导项目。基于教师专业发展的顶岗实习效能研究——以南京晓庄学 方面的疑惑，如课堂教学缺乏有效性、班级管理不得 院小学教育专业实习为例”(2012SJD880078)。 要领……当呈现出类似的问题时，指导教9币会从方法 李刚，南京晓庄学院助理研究员，硕士。主要从事教师教育、教育技术学研究 一一…一6一一’。“一‘～一”一”一鞠壤 教育广角 舢年犯20111潮阚鳓麟 (二)指导内容的周全度 烦恼的机会，失去了发现他“问题症结”的机会，而这 1．大学重教学设计指导，轻教后反思交流 些人文关怀对于鼓励和帮助一个初学者继续